本文是一篇教学论文，本研究能够为初中英语阅读教学相关研究领域提供一种研究方法的同时对支架式教学方面的研究进行完善，进一步丰富支架式理论，为一线教师进行阅读教学在采用该教学法方面提供一个实证案例。
1引言
1.1研究背景
随着中国国力的增强和国际地位的提升，与国际交往越来越频繁，越来越多的中国人对英语有更大的需求。学校教育作为人才输出的主阵地，承担了更大的责任，毋庸置疑，学校的英语教育受到了更高的关注。
教育革新对初中生的英语阅读水平建立了更高标准。五级目标是《义务教育英语课程标准（2011版）》规定初中毕业的学生在英语阅读技能方面的要求是处理生词、运用阅读策略预测文章情节发展、理清句子间逻辑关系等能力。此外，学生在情感态度、文化意识和学习策略方面也有相应的要求。因此，英语阅读教学中，掌握语言知识是基本目标，培养学生的思维能力、提高学生的人文素养是更长远的目标。但是，应试教育为主，以分数为向导的教学安排是我国目前初中英语阅读教学的现状。语法翻译法的课堂上，教师先教单词再讲语法的方法不适合阅读能力的培养。所以,学生的阅读能力提升远未达标。掌握一定的语言知识和阅读技能，是学生学习的难点；也是教师教学的难点。如何培养学生的英语阅读兴趣、提高学生的英语阅读成绩、培养学生的英语阅读能力是诸多专家学者和一线教师致力于解决的难题。
英语阅读理论的研究起步于国外，受益于国外阅读理论研究，对我国英语阅读教学有较大的影响的是自下而上、自上而下、交互理论和图式理论。支架式教学模式于21世纪初引入我国，从此各科教学领域便开始了研究。在遵循学生身心发展规律的基础上，以学生现有知识水平为基础，将合适的支架融入于各个教学环节，促进学生提高水平发展学习能力。因此，支架式教学颠覆了传统教学中教师和学生在课堂中的固有定位。其根本原因在于支架式教学强调教师的指导作用，而非简单地将知识传递给学生，在支架的引导及教师的帮助下，学生自主构建新知识，促进自身能力的发展。就我国目前而言，许多专家学者已经在英语阅读教学中融入了支架，且证实了支架式教学模式的优势，如何搭建支架和如何确定学生的最近发展区是初中英语阅读教学研究的主要方向，但在具体的教学过程中如何运用不同支架提高学生阅读兴趣和阅读成绩的具体研究还不足。
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1.2研究意义
1.2.1理论意义
研究人员将研究重心放在初中英语阅读教学与教学理论的融合，教学研究与教学方法的融合，阅读教学与教学模式的融入等层面，其目的是为了达到新课标的要求，促进学生知识技能全面发展。在这里，重点指出学生是整个建构主义教学的核心部分，在完成知识传授的过程中还要注意提升学生综合能力，达到新课标的标准，符合新时代背景下课程改革形式。成为英语课堂教学研究重要方面的以建构主义理论为基础的“支架式”教学模式因此而发展起来。鉴于此，本研究能够为初中英语阅读教学相关研究领域提供一种研究方法的同时对支架式教学方面的研究进行完善，进一步丰富支架式理论，为一线教师进行阅读教学在采用该教学法方面提供一个实证案例。
1.2.2实践意义
此次研究期望在初二英语阅读课堂教学中应用“支架式”教学模式。一方面，初中英语阅读教学与支架式教学模式的合理运用，对教师教学理念的更新，教学方法的改进有很大促进作用；另一方面，支架式教学模式对于教师关注学生主体作用得到有效释放有促进作用，学生积极性得到全方位激发，学生思维水平也得到进一步改进。支架式教学模式重点放在了学生吸收知识的过程中逐步提高个人能力，它的重心是通过利用“脚手架”的建立为学生目标的达成，知识的掌握，能力的提升，学习任务的完成创造条件。本研究以初二学生为研究对象，期望通过该模式能培养学生的阅读兴趣，对学生阅读水平有一定的促进，为初中英语教师提供数据参考。
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2文献综述
2.1相关概念界定
2.1.1支架
“支架”字面理解是非长期抢建在建筑旁边的辅助建筑工具。处于教育领域背景下拥有了新名词。伍德是其定义的创始人：“在其他人的帮助下，完成了问题解决，任务如期达成的一个过程，也可以理解为他人提供帮助，学习者达到了无他人援助的前提下目标如期达成”。
佩瑞格依和伯尔结论：“脚手架非长期抢建在建筑旁边的辅助建筑工具,建筑完工后，脚手架将不复存在。实际在学习过程中孩子学习时也需要有一个脚手架来帮助他们。”
普利斯里界定出“支架”概念，“教师根据学生现有水平和目标需求给学生相应的引导和帮助，学生能够自主学习后，就不再给予相应的脚手架帮助”。
2.1.2支架式教学
伍德等人(Wood, Bruner& Ross, 1976)观点，“支架式教学是不具备完全行事的人通过他人的帮助可以独立处理事情，完成目标或者在缺乏他人援助的前提下目标不能如期完成的过程。”
罗森塞恩等 (BarakRosenshine&CarlaMeister,1992)提出了不同看法“支架式教学指具有教学水平的人，给予学者帮助，使其水平能够快速提升或者处于快速提升期间为其提供教学援助的过程。”
斯南文(Slavin,1994 )给出定义“支架式教学指在教学环境下教师为指引，使孩子可以正确掌握各种知识，从中获取更高能力的方法。张建伟、陈琦（1996）认为支架式教学是教师参与到整体教学引领环节，便于学生更好了解和完成所学技能和目标，使他们对学习有更高的认知，换句话讲，利用支架（教师的帮助）将管理任务从教师向学生过渡，最后支架不存在。
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2.2“支架式”教学模式
针对支架式教学模式的研究有很多。何克抗（1997）、丁家永（2000）对支架式教学模式的教学步骤与流程分为以下五个步骤:“搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。”刘杰（2010）将支架式教学模式的流程阐述为：第一步是做好教学内容的确定；第二步是做好最近发展区的界定；第三步是做好支架搭建；第四步是处于支架下完成探究学习；第五步是对学习效果进行诊断，撤走支架。韦雨彤（2013）认为支架式教学的基本步骤是：1.搭脚手架，2.进入情境，3.独立探索，4.协作学习，5.效果评价。韩静静（2013）将支架式教学模式的步骤阐述为：1.课前预热，自主复习 2.搭建支架，引导学习 3.知识整合，体系建立 4.巩固反馈，评价效果。
笔者借鉴何克抗（1997）对支架式教学模式教学流程的阐述，因该模式的目标明确，实施步骤清晰。
（1）搭脚手架：在学生学习期间出现了自己解决不了的问题或者是需要在他人提供帮助的前提下，教师第一时间给予不同形式的援助，从而使学生更好的掌握理解知识，学生在教师的帮助下在短时期内达到预定目标。
（2）进入情境：引导学生掌握阅读文章的要点所在，学生在已有知识基础之上，对新知识进行建构。
（3）独立探索：当学生的学习水平和其他技能得到提升以后，老师将支架撤走，在最近发展区完成的“脚手架”搭架效果最好。
（4）协作学习：小组员们各司其责，齐学并进最终共同实现预期目标。小组成员学习方法相同，有共同的知识面，通常处于一个最合理的发展时期，学生在沟通交流环节的思想碰撞往往是灵感的启发和智慧的汇总。
（5）效果评价：一种是自我评价，一种是小组成员互相评价。
教学论文怎么写
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3研究设计 ............................. 17
3.1研究目的 ............................. 17
3.2研究问题 ............................. 17
3.3研究对象 ................................ 17
4结果与分析 ....................... 33
4.1调查量表分析 ............................ 33
4.2前后测成绩分析 ............................ 36
4.3访谈结果分析 ............................ 37
5结论 .............................. 40
5.1研究发现 ........................ 40
5.2对教学的启示 .......................... 40
5.3本研究不足 ...................................... 41
4结果与分析
4.1调查量表分析
英语阅读兴趣的量表所得数据用来回答“支架式”教学是否有利于增强学生的阅读兴趣的研究问题，以下是详细的数据分析：
４.1.1实验前测：实验班和对照班的调查量表数据分析
教学论文参考
表4-1显示，对照班共35人，平均成绩为36.91分，实验班35人，平均成绩为36.98分，都接近及格分36分，完成作业和应付考试是大部分学生进行英语阅读的目的，相对来说，这些学生对于英语阅读缺乏足够的兴趣，并且也不具备较强的阅读策略，对于阅读的积极性比较差，因此总的来说，阅读兴趣的水平不高。
以上为调查量表数据分析出的实验班和对照班英语阅读现状。人数相近，平均成绩相当的结果说明实验班和对照班学生在实验前的英语阅读兴趣相当。
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5结论
5.1研究发现
一个学期的支架式教学实验取得了预期的结果。凭借深入剖析所得到数据，能够总结出下述结论：
（一）八年级学生的英语阅读现状。
虽然大部分学生认为英语阅读很重要，但真正对英语阅读感兴趣的人很少，多数学生为阅读而阅读，对英语阅读缺乏自信，大部分同学还没有养成良好的阅读习惯，在阅读的策略和方法上比较欠缺，对目前的阅读课的参与度不高。
（二）“支架式”教学模式的应用能否够增强初中学生的阅读兴趣。
实验前阅读兴趣量表的数据表明，对照班和实验班的阅读兴趣都不高。传统的翻译教学以教师为中心，侧重于知识的熟记和语篇翻译，忽略了以学生为中心的教学理念，导致学生独立思考空间严重不足，最终结果学生完全是被动学习。而在进行四个月的教学实验后，实验班学生的阅读兴趣实现了显著提升，且在阅读教学过程中，以生为本，注重差异，因材施教，结合学生整体水平，设计多样化分层次的教学目标，极大地激发了学生的内驱力，发挥了学生的学习主动性，提升了学生的阅读兴趣，培养了学生的自主学习能力。相比于对照班，实验班的学生在课堂上的表现更为活跃，参与度更高。所以，可以证明“支架式”教学能够提升学生的英语阅读兴趣。
（三）“支架式”教学模式的应用可以提升学生的阅读成绩。
实验前，两班学生的整体阅读成绩相接近，且均处于较低水平，传统的翻译教学以教师为中心，侧重于知识的熟记和语篇翻译，以学生为中心的教学理念没有得到足够的重视，忽视了对学生能力的培养，学生没有独立思考空间，完全是被动学习。成绩提升有限。
而在进行四个月的教学实验后，实验班学生的阅读成绩实现了显著提升，这意味着支架式教学模式有效地提升了学生的自信心与成就动机。诚然传统教学模式也能够在一定程度上提升学生的阅读成绩，然而提升幅度十分有限，效果甚微。所以，应在初中英语阅读课中多运用“支架式”教学模式。
参考文献（略）