本文是一篇政治论文，笔者认为“大思政课”视域下高校思政课实践教学实效性提升研究，通过界定“大思政课”“思政课实践教学”等关键概念，梳理思政课实践教学的历史沿革，分析总结其发展的经验启示，为后续实践教学工作提供指导。
1绪论
1.1研究背景与意义
新时代，我国进入新发展阶段，也面临各种新的风险挑战。高校思政课是对青年进行三观教育的关键课程，思政课实践教学是理论课程的延伸和强化。青年是民族复兴的内生动力，大学是青年价值观形成最关键的时期。上好这一阶段青年的思政课是培育堪当民族复兴重任时代新人的着力点。新形势下，思政课实践教学也迎来各种新的发展契机与考验。将“大思政课”融入思政课实践教学的具体设计和开展中，对进一步落实“大思政课”理念，提升思政课实践教学实效性，推动培育时代新人都具有重要意义。
1.1.1研究背景
思政课能够深化大学生对党史、国史、党情以及国情的理解，从而坚定“四个自信”，塑造正确的世界观、人生观和价值观，并树立主流价值观念。习近平总书记指出“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”①“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”②思政课实践教学是增强实践育人功能的重要抓手。上好思政课、讲明大道理，不仅需要依赖传统的课堂教学方式，还必须要充分利用实践教学这一关键环节。近年来，随着“大思政课”理念的深入应用和实践，高校思政课实践教学的地位和重视程度日益提高。与此同时，思政课实践教学建设正经历由过去关注有没有、数量是否充足的简单模式扩张，到现在更加注重教学效果好不好，如何高效开展的内涵式发展路径的转变。然而受各种条件的制约，部分高校思政课实践教学仍存在着师资队伍有待广泛调动、教学方式创新有待深入拓展、教学资源供需结构有待平衡、教学运行保障措施有待完善等问题，影响思政课实践教学的实际效果。
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1.2.国内外研究进展
1.2.1国内研究现状
分析已有研究成果，目前学术界对于“大思政课”以及思政课实践教学的研究主要集中在以下几个方面:
（1）关于“大思政课”的研究
第一，关于“大思政课”的内涵的研究。同传统思政课相比，“大思政课”最突出的特质就是“大”。就“大思政课”的概念界定而言，关键是要清楚“大”的定位。梳理文献发现，目前主要有“‘大思政’课”与“大‘思政课’”两种理解，这两种理解区别直观来看将“大”放在不同的位置，深入分析“‘大思政’课”的观点，主要是根据“大思政”的理念演变而来。而“大‘思政课’”则是以课程角度出发认为其依旧是一门思政课。具体研究如下：
其一，“大思政课”是一种思政课。夏永林（2021）认为“大思政课”的核心理念，在于将立德树人这一根本任务深度融入教育教学的每一环节，实施全面、全程及全员的育人策略。尤其在新时代背景下，更需聚焦于“德智体美劳”全面发展教育目标的实现，汇聚各方资源与力量，共同构建一个能够持续提高思想政治理论课教学效果的全方位育人体系。①并进一步从育人的理念、体系、规律、过程、主体、格局六个方面对于“大思政课”概念进行阐释，以期形成育人合力。其二，“大思政课”就是用好宏大的时代，看到鲜活的实践，看到生动的现实。许瑞芳、张宜萱（2021）认为“大思政课”被定义为一种教育教学实践活动，它深深植根于“两个大局”的宏观背景之下，全面贯彻了习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义。在这一框架下，“大思政课”致力于充分调动所有积极元素，并有效地整合各方教育资源。特别是，以中国社会的丰富现实作为教育的鲜活教材和灵感源泉，不仅巧妙地将多元化的社会性教育资源融入课堂，实现“引进来”的策略，同时也积极鼓励学生走出课堂，深入社会实践，从而形成了一种内外结合、理论与实践并重的教育模式。②沈壮海（2021）对如何理解“大思政课”做了进一步概述，在深入理解“大思政课”的丰富内涵时，需要将视野放宽到广阔的时代背景中，聚焦那些充满生机的社会实践以及多姿多彩的现实生活，这些领域中蕴藏着丰富的教育素材。唯有主动发掘并整合这些教育素材，进而将其融入到塑造品德与培育人才的教育实践中，这些充满生命力的实践和现实才能转化为具有显著教育效果的“大思政课”。这样的转化过程不仅增强了“大思政课”的实用性和吸引力，也使其更加贴近时代脉搏和学生需求，从而提高了思政课的教学质量。
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2“大思政课”与高校思政课实践教学的相关概述
2.1“大思政课”相关概述
2.1.1“大思政课”的内涵
2021年3月6日，习近平总书记明确提出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，强调“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”①推进“大思政课”建设，首先要全面准确理解“大思政课”理念的提出过程和内涵，这是确保“大思政课”建设顺利推进的前提和基础。
从发展历程的视角来审视，“大思政课”这一理念的诞生经历了一个由“大思政”逐步演变为“大思政课”的过程。自改革开放以来，高校思想政治教育就在持续的探索与创新中发展，其理论与实践均取得了显著的进步。在这个过程中，“大思政”这一概念逐渐在思想政治教育工作的学术研究中崭露头角，它作为一种新兴的教育理念和目标，在相关学术领域内开始广泛传播。特别是在2010年之后，“大思政”在思想政治教育领域中得到了更广泛的应用，一些学者还提出了“大思政格局”“大思政教育观”“大思政体制”“大思政理念”以及“大思政育人体系”等一系列相关概念。所谓的“大思政”理念，其核心在于学校为实现立德树人的根本任务，全面调动和挖掘各门课程、各类教育主体以及各种教育资源的育人潜能，从而形成协同育人效果。
自党的十八大以来，习近平总书记多次强调了构建“大思政”工作格局的重要性，并从多个维度对如何建设好思政课提出建议，这体现了党和国家对思政课建设的高度重视。在践行“大思政”理念的过程中，逐步形成了“三全育人”“课程思政”以及“大中小学思政课一体化”等创新教学理念，这些理念的实施显著地拓展了思政课的教学范畴。尽管学术界对于“大思政”的核心要义尚未达成完全一致的看法，但它既承载着历史意义，也具有现实意义。随着时代的不断进步，“大思政”的内涵也在日益丰富与完善。然而，不论如何演变，其本质都是对传统思想政治教育观的继承与发展，同时摒弃那些不适应时代发展的陈旧观念。在此基础之上，结合时代背景，总结过往的经验，展望未来，并从整体视角出发，动员全体人员、全方位、全过程地强化高校思想政治教育工作，帮助学生实现知情意信行的高度统一，以更好地完成高校思想政治教育立德树人的根本任务。
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2.2高校思政课实践教学相关概述
2.2.1高校思政课实践教学的内涵
“实践教学”概念由“实践”和“教学”两个词组成。因此，明确“实践教学”的科学内涵前，必须首先从“实践”和“教学”这两个概念的含义出发。
“实践”一词的含义是什么？若从词源的角度进行解读，依据《现代汉语词典》（第7版）的阐释，“实践”即将个人的理念付诸行动，恪守自己的承诺。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就是先辈们对实践重要性的关注与生动表达。而从哲学的视角来看，实践是人类有意识地进行的、旨在改变自然与社会的行为活动，实践被视为一切社会现象的根源，这一观点同样引发了西方哲学家的重视。回溯西方哲学的发展历程，德国哲学家费希特在其哲学思考中，首次正式将“实践”这一元素引入哲学讨论的范畴，从而拓宽了哲学的边界。他不仅对“实践”进行了深入探讨，还创造性地提出了“理论理性”与“实践理性”这两个核心概念。这两个概念在费希特的哲学体系中占据重要地位，为后世哲学研究提供了全新的视角和思路。通过引入“实践”并将之与“理论理性”相结合，费希特的这种结合不仅深化了对理性的认识，还为我们理解人类行为和社会现象提供了新的视角。他的这一思想对后世哲学产生了深远的影响，也为后来的学术研究提供了宝贵的启示。但这一诠释始终把实践活动作为一种抽象的精神活动去理解，没有超越唯心主义的范围。另一位德国哲学家费尔巴哈则提出了不同的观点，他将生活与实践联系起来，提出“人的实践活动是感性的活动”的观点。他的这一解释对人的认识实践有一定的积极作用，但也存在一些局限。在批判地继承前人的基础上，马克思克服了以往唯心主义片面的把关于“实践”作为精神性的活动进行理解的局限，提出实践是以感性的外在化的方式体现着人的内在本质力量，是人的现实的感性活动，人类的实践活动体现了主体客观化和客体主体化的统一。主体与客体属于活动论的范畴，而实践、认识和价值均体现了这两者之间的联系。阐释实践概念内涵的关键在于理解主体与客体的关系，这是把握实践概念的基础。
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3 “大思政课”与思政课实践教学的内在联系、要求及意义 ................ 27
3.1 “大思政课”与思政课实践教学的内在联系 ....................... 27
3.1.1 “大思政课”为提升思政课实践教学实效性提供基本遵循 .... 27
3.1.2 思政课实践教学是落实“大思政课”理念的重要平台 ........... 29
4 “大思政课”视域下高校思政课实践教学实效性的现状分析............ 37
4.1 “大思政课”视域下高校思政课实践教学实效性现状调研 .......... 37
4.1.1 调查目的 .......................... 37
4.1.2 问卷方案设计 ....................... 37
5 “大思政课”视域下提升高校思政课实践教学实效性的对策............ 57
5.1 建好“大师资”以筑牢思政课实践教学的发展根基 ..................... 57
5.1.1 优化“大师资”队伍人员构成 ........................... 57
5.1.2 搭建“大师资”教学研究平台 ............................ 58
5“大思政课”视域下提升高校思政课实践教学实效性的对策
5.1建好“大师资”以筑牢思政课实践教学的发展根基
思政课在实现立德树人这一教育的根本任务中发挥着至关重要的作用，思政课教师是实现立德树人教育目标不可或缺的关键因素。近年来，我国思政课教师队伍发生显著的变化，不仅在规模上迅速扩大，而且在结构上也得到了改善，教师队伍职业认同感、荣誉感和责任感得到了显著提升，一支乐为、敢为、有为的思政课教师队伍正在日益壮大。培育出一批优秀的教育工作者，是当前思政课实践教学的追求目标，同时对推进构建思政课实践教学体系也具有深远的意义。
5.1.1优化“大师资”队伍人员构成
“大思政课”实践教学建设的重要保障是“大师资”。而“大师资”的核心要求在于构建一支以专职教师为主，专兼结合，数量足够，素质出众的队伍。构建“大师资”，首先，需要充分发挥专职思政课教师的核心作用。教育部在2020年发布的《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》中，对高等院校教师队伍建设提出了明确要求，即必须严格遵循师生比例不低于1:350的标准，以此来设定专职思政课教师的岗位数目。①此举措是为了配齐高校思政课教师队伍，从而确保思政课的教学质量，更好地推进思想政治教育工作的深入开展。各高校需遵循国家相关要求，配置足够的专职思政课教师。同时严格实施思政课教师的准入机制，全面评估申请入职教师的思想道德品质、政治素养、业务技能等；通过多种方式如实践锻炼、研究项目委托、集中培训、以及国际国内的访学活动，培育一批年轻的思政课教师；同时，也要大力实施思政课教师队伍后备人才培养计划，确保专职思政课教师队伍的持续发展，并不断提升整个团队的综合水平。其次，辅导员和班主任也是开展思政课实践教学不可或缺的力量。各高校辅导员和班主任也应采用多种形式如主题班会、辩论赛等来有效地开展学生思政工作，同时依托班级党团活动以及班干部进行学生日常管理工作。再者，兼职教师也发挥着重要的协同作用。
政治论文参考
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结语
“大思政课”理念是促进青年心怀“国之大者”,在战略上养成认识世界、认识国家、认识社会、认识人生大格局的有力之举。思政课实践教学是实现育人目标的重要抓手。新形势下，思政课实践教学也迎来各种新的发展契机与考验。以“大思政课”为指导，不断促进高校思政课实践教学改革创新，实现体系化、标准化、创新化，提升高校思政课实践教学实效性，为培养担当民族复兴大任的时代新人做出更大贡献。
“大思政课”视域下高校思政课实践教学实效性提升研究，通过界定“大思政课”“思政课实践教学”等关键概念，梳理思政课实践教学的历史沿革，分析总结其发展的经验启示，为后续实践教学工作提供指导。在此基础上，以马克思关于人的全面发展理论、马克思主义经典作家的实践观、习近平总书记关于思政课建设的重要论述以及中国传统文化知行观为理论指导，进一步阐述“大思政课”与思政课实践教学的内在契合以及“大思政课”视域下高校思政课实践教学的意义以及新要求。并通过对教师和学生发放问卷，调查了解“大思政课”视域下高校思政课实践教学的现状以及开展过程中遇到的问题，剖析深层次成因。并从“大思政课”内涵要素角度，结合高校思政课实践教学存在的问题，从“大师资”“大课堂”“大资源”“大机制”四个角度提出提升“大思政课”视域下思政课实践教学实效性的有效路径。
参考文献（略）