第一章 绪论
一、选题背景
“影子教育”就像主流学校教育的影子，依附学校教育而存在，具有有偿性和针对性的特点，也就是我们常见的 “校外培训”“课外补习”“课外辅导”等。近年来，影子教育逐渐成为教育系统中的重要角色和重要议题，学生参加影子教育的风潮只增未减。例如青岛前期刮起一阵“学而思”课程热，要想报名参加需要家长提前排队、摇号、在网上进行预抢课，学生还要参加通过一定的考试。作为青岛市的一名一线小学教师，从 2011 年执教至今，也见证了参加影子教育的学生逐年增多的不争事实。现在，影子教育己占据小学生校外的相当一部分时间，尤其是 2018 年青岛市颁布新中考政策以来，社会各界普遍认为高考压力逐步转移至中考，学业压力向小学高年级转移状况明显。
2018 年 2 月，教育部等四部门联合印发通知，着力减轻中小学生课外负担的中小学校外培训机构的专项治理行动在各地陆续深入开展。同年 8 月，国务院办公厅发布《关于规范校外培训机构发展的意见》，2019 年 1 月，青岛市教育局发布《关于做好青岛市小学生课后校内托管工作的通知》，坚持公益性原则，由政府专项资金提供经费保障，用于托管基本服务，自 2019 年春季第二学期起，青岛市小学生校内课后免费托管全面展开，3 月，又发布相关通知加以规范指导免费托管工作，提出如免费托管时间可至 5：30、优化组织方式及托管服务内容等 9 条明确的要求。
在从中央“史上最严”政策到地方各级新政策的影响下，小学阶段影子教育的现状如何？尤其是青岛市实施小学生校内免费托管后，对影子教育是否产生影响？影子教育的盛行以及校内免费托管政策的出台实施，折射出不同利益群体的各自利益诉求、涉及多个利益主体的博弈，关系到学校教育、家庭教育甚至整个教育生态的良性发展。学生及家长、学校及教师、影子教育机构及教育主管部门等各利益相关者，在追求各自差异化利益的同时，如何更加理性地对待影子教育，如何通过更好的做细做实校内免费托管来规范和引导影子教育，等等，这些问题都值得去调查研究。因此，本次研究将选取青岛市一所小学为例，进行调查研究，借鉴经济学利益相关者利益理论，从学生及家长、学校及教师、影子教育机构、教育主管部门等各利益相关者去调查分析, 以期来解决以上的思考和疑问，并提出相对具有时效性针对性的建议。
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二、选题的目的与意义
（一）选题目的
本文基于利益相关者理论视角下，选取一所个案学校的学生及家长、学校及教师，以及周边影子教育机构和当地教育主管部门等重要直接利益相关者，多角度进行深入调查研究，掌握最新的一手真实情况并进行数据分析，同时对校内免费托管新政进行简要评估，针对小学阶段影子教育的问题及影响，以及其主要直接利益相关者的态度和诉求，从家长、教师、影子教育机构、教育主管部门等各利益相关者层面，提出相关的对策和建议。例如家长如何理性对待当下的影子教育，教师如何从影子教育中得到启示及自我提升，从而更好地从教师角度进行学校或者班级教育的改革，教育主管部门如何通过做细做实校内免费托管工作，以更好地推动影子教育市场有序和谐发展等。
（二）研究意义
影子教育正如其名，依附着效仿着学校正规教育,似为学校正规教育的“影子”，目前是学生学习生活中不可或缺的一部分，对小学阶段影子教育的现状研究及对策—兼论青岛市校内免费政策的研究意义可从理论和实践两方面进行阐述：
1、理论意义
本文对个案学校的数据和访谈进行分析，更加深入了解在新政策下小学阶段影子教育的现状，同时基于利益相关者视角分析青岛市小学校内免费托管政策，可以进一步补充完善对小学阶段影子教育的研究数据以及相关理论，希望从校内免费托管政策的做细做实中促进影子教育的研究与发展，研究具有一定的及时性、指向性和创新点。
第三章 小学阶段影子教育现状的实证调查分析及讨论 ........................ 17本文对个案学校的数据和访谈进行分析，更加深入了解在新政策下小学阶段影子教育的现状，同时基于利益相关者视角分析青岛市小学校内免费托管政策，可以进一步补充完善对小学阶段影子教育的研究数据以及相关理论，希望从校内免费托管政策的做细做实中促进影子教育的研究与发展，研究具有一定的及时性、指向性和创新点。
2、实践意义
一是可以引导家长端正认识理性看待影子教育。通过对小学阶段影子教育的现状及对策的最新的调查研究，可以为小学生尤其是家长提供理性选择影子教育的参考依据，减少他们盲目、从众以及攀比的心理，让更多有需求的家长选择校内免费托管，以削减影子教育非理智的井喷式发展。
二是可以引导教师借鉴经验自我提升。从影子教育机构的教师身上学习其优点，从教师角度进行班级教育教学的改进，更好地实现小学生德智体美劳全面发展等。
三是可以给学校及影子教育机构提供教学建议。学校可借鉴影子教育机构的优势，实现学校优质高效的教育供给，满足不同学生的个性化需求，尽最大可能让学生不必去校外寻求弥补；影子教育机构要让教育回归初心，营造课外教育良性生态，让影子教育为素质教育协调发展注入新活力，帮助学生健康成长。
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一是可以引导家长端正认识理性看待影子教育。通过对小学阶段影子教育的现状及对策的最新的调查研究，可以为小学生尤其是家长提供理性选择影子教育的参考依据，减少他们盲目、从众以及攀比的心理，让更多有需求的家长选择校内免费托管，以削减影子教育非理智的井喷式发展。
二是可以引导教师借鉴经验自我提升。从影子教育机构的教师身上学习其优点，从教师角度进行班级教育教学的改进，更好地实现小学生德智体美劳全面发展等。
三是可以给学校及影子教育机构提供教学建议。学校可借鉴影子教育机构的优势，实现学校优质高效的教育供给，满足不同学生的个性化需求，尽最大可能让学生不必去校外寻求弥补；影子教育机构要让教育回归初心，营造课外教育良性生态，让影子教育为素质教育协调发展注入新活力，帮助学生健康成长。
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第二章 国内外相关文献综述
一、关于影子教育的研究综述
近年来，关于影子教育的研究日渐增加，且当前教育生态情况日新月异，梳理现有对“影子教育”及相关方面的研究进行文献分析，可发现已有研究的现状、关注点及发展趋势等问题，同时可以找到现有文献的研究不足之处以及改进建议，站在前人的肩膀上深入分析相关研究中存在的问题并在此次研究中进行改善和补充，确保此次研究有价值且真实有效，以期推动小学阶段影子教育后续研究的完善和发展。
一、关于影子教育的研究综述
近年来，关于影子教育的研究日渐增加，且当前教育生态情况日新月异，梳理现有对“影子教育”及相关方面的研究进行文献分析，可发现已有研究的现状、关注点及发展趋势等问题，同时可以找到现有文献的研究不足之处以及改进建议，站在前人的肩膀上深入分析相关研究中存在的问题并在此次研究中进行改善和补充，确保此次研究有价值且真实有效，以期推动小学阶段影子教育后续研究的完善和发展。
（一）关于对影子教育研究的现状综述
以“影子教育”为关键词，在中国知网( CNKI) 数据库中进行检索，共计搜索到 189 条结果，其中，最早的一篇研究是 2007 年 9 月《外国中小学教育》上彭湃的《“影子教育”:国外关于课外补习的研究与启示》，文章指出近 20 年来国外对课外补习做了大量的实证研究，其分布、规模、科目、强度、影响因素与政府政策等方面特点显著, 对教育、经济和社会都产生了广泛的影响，对我国的教育政策制订和教育研究具有一定的启示意义。
最新一篇研究的是韩国钦州国立教育大学教育系教授 Kim 和讲师 Jung 在 2019年 2 月发表在《Journal of Curriculum Studies》上的《Conceptualizing shadow curriculum: definition, features and the changing landscapes of learning cultures》，文中提出了“影子课程”这一新概念，认为影子课程是世界范围内影子教育现象的一个组成部分，称之为校外学习。文章基于韩国的实地经验，建议影子课程被定义为教育商业行业提供的校外补充课程。
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以“影子教育”为关键词，在中国知网( CNKI) 数据库中进行检索，共计搜索到 189 条结果，其中，最早的一篇研究是 2007 年 9 月《外国中小学教育》上彭湃的《“影子教育”:国外关于课外补习的研究与启示》，文章指出近 20 年来国外对课外补习做了大量的实证研究，其分布、规模、科目、强度、影响因素与政府政策等方面特点显著, 对教育、经济和社会都产生了广泛的影响，对我国的教育政策制订和教育研究具有一定的启示意义。
最新一篇研究的是韩国钦州国立教育大学教育系教授 Kim 和讲师 Jung 在 2019年 2 月发表在《Journal of Curriculum Studies》上的《Conceptualizing shadow curriculum: definition, features and the changing landscapes of learning cultures》，文中提出了“影子课程”这一新概念，认为影子课程是世界范围内影子教育现象的一个组成部分，称之为校外学习。文章基于韩国的实地经验，建议影子课程被定义为教育商业行业提供的校外补充课程。
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二、关于对影子教育研究成果的综述
（一）影子教育的内容及原因的研究综述
薛海平（2006）在其研究中提出，聘请家教和到补习机构就读是课外补习主要的两种方式。[1]刘永恒(2008)也认为课外补习是发生于学校教育之外的一种学习形式，它的学习对象主要针对在校中小学生，学习内容基本于学校课程同步或类似，学习形式主要有请家教和参加补习班。[2]在国外许多国家和地区，虽然影子教育的内容和重点不同，但受学校教育的影响，一般来说，数学、语言和科学是课外辅导中最常见的培训科目。王海荣在其 2014 年的硕士毕业论文中提到，在韩国，58.6%的学生参加数学科目补习，55.6%的学生参加英语科目补习，有 39.3%的学生参加国语的课外补习。
（一）影子教育的内容及原因的研究综述
薛海平（2006）在其研究中提出，聘请家教和到补习机构就读是课外补习主要的两种方式。[1]刘永恒(2008)也认为课外补习是发生于学校教育之外的一种学习形式，它的学习对象主要针对在校中小学生，学习内容基本于学校课程同步或类似，学习形式主要有请家教和参加补习班。[2]在国外许多国家和地区，虽然影子教育的内容和重点不同，但受学校教育的影响，一般来说，数学、语言和科学是课外辅导中最常见的培训科目。王海荣在其 2014 年的硕士毕业论文中提到，在韩国，58.6%的学生参加数学科目补习，55.6%的学生参加英语科目补习，有 39.3%的学生参加国语的课外补习。
杜世笑在其硕士论文《小学生课外补习状况调查研究》（2018）中指出，“在对青岛市崂山区 S 小学的 173 名学生的调查中， 159 人在参加课外补习，其中有 16人只报名参加了文化类的课外补习，有 57 人只报名参加艺术类的课外补习，有 86人既报名参加文化类课外补习又参加艺术类的课外补习。在文化类课程的补习中，参加补习最多的科目排名为英语、数学和语文，人数分别为 89 人，53 人和 52 人，所占比例分别为 87%、52%和 51%，其中有的小学生在补习一种科目同时也会参加其他科目的补习。”
.................................一、研究设计 ...................................... 17
（一）研究目标 ............................... 17
（二）研究对象 ....................... 17
第四章 研究结论及对策建议 ................................. 40
一、“影子教育”的价值 ........................................ 40
（一）“影子教育”的正向积极价值 .............................. 40
（二）“影子教育”的负向消极影响 ....................... 41
第四章 研究结论及对策建议
一、“影子教育”的价值
（一）“影子教育”的正向积极价值
第一，“影子教育”与学校教育互相影响、共同提升
“影子教育”一定程度上较好的解决了小学“三点半”现象，以笔者所在的小学为例，现在青岛市全面开展校内课后免费托管以来，参加影子教育的学生数量虽然有所下降，但并不是特别明显。影子教育的存在，让学生可以在学校以外找到合适的固定的接受教育的平台，在时间上和空间上都是对学校教育的一种补充。与此同时，学校教育由于到社会宏观环境和学校微观环境的限制，是有一定局限的。以笔者所在的学校为例，全校 24 个班每班的学生数量均在 40 个左右，教师在课堂教学上不可能顾及到每一个孩子的个性化需求，所以影子教育能够针对不同学生进行个性化服务，例如一对一家教、网络在线英语口语练习等，这都在一定程度上弥补了班级授课制的局限性。影子教育的迅猛发展也给学校教育带来有益的启示和借鉴，学校可以重新审视自己在管理理念、教育教学模式等方面存在的不足，从而促进学校教育不断完善提升，让学生、家长、教师、社会更加满意、放心。
反之，学校教育能够促进影子教育科学健康发展。笔者所在的学校根据区市统一要求，早已深入开展多彩教育以及 “十个一”教育，给学校周边的影子教育机构以潜移默化的影响，将科学的教育评价理念等传输给“影子教育”， 影子教育机构也进行了相应的课程整改。
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一、“影子教育”的价值
（一）“影子教育”的正向积极价值
第一，“影子教育”与学校教育互相影响、共同提升
“影子教育”一定程度上较好的解决了小学“三点半”现象，以笔者所在的小学为例，现在青岛市全面开展校内课后免费托管以来，参加影子教育的学生数量虽然有所下降，但并不是特别明显。影子教育的存在，让学生可以在学校以外找到合适的固定的接受教育的平台，在时间上和空间上都是对学校教育的一种补充。与此同时，学校教育由于到社会宏观环境和学校微观环境的限制，是有一定局限的。以笔者所在的学校为例，全校 24 个班每班的学生数量均在 40 个左右，教师在课堂教学上不可能顾及到每一个孩子的个性化需求，所以影子教育能够针对不同学生进行个性化服务，例如一对一家教、网络在线英语口语练习等，这都在一定程度上弥补了班级授课制的局限性。影子教育的迅猛发展也给学校教育带来有益的启示和借鉴，学校可以重新审视自己在管理理念、教育教学模式等方面存在的不足，从而促进学校教育不断完善提升，让学生、家长、教师、社会更加满意、放心。
反之，学校教育能够促进影子教育科学健康发展。笔者所在的学校根据区市统一要求，早已深入开展多彩教育以及 “十个一”教育，给学校周边的影子教育机构以潜移默化的影响，将科学的教育评价理念等传输给“影子教育”， 影子教育机构也进行了相应的课程整改。
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结语
由于本人能力有限，本次研究还存在着以下的不足：
一是研究方法偏重量化研究，轻视文献归纳与质性研究。本次研究将大量精力和时间放在家长和学生的问卷调查和分析上，虽然也采取了文献归纳、质性访谈和个案分析法来对影子教育进行综合性分析，但由于能力有限，只是浅尝辄止，没有充分利用好这些方法来进行更加深入的调查研究。
二是理论研究不够深入，文献综述撰写水平较低。由于研究精力和能力的制约，此次论文没有对利益相关者理论以及影子教育的已有研究脉络及最新进展深入把握。
三是研究结论不具有代表性和推广性。虽然选取了一个特定学校进行研究，但也正是因为如此，研究对象不足以代表整个青岛市，且校内免费托管政策的实施时间尚短，相关的举措也在不断的完善和细化中，所以相关的参与人数等数据以及家长、教师对新政的态度也会日已更新。
知道不足后，会在今后的学习和工作中有意识的进行自我提升，不断丰富自己的理论知识，以更好的指导自己的实践，希望以后有机会，对“影子教育”进行深入研究时可以从多学科多角度大范围进行，并根据校内免费托管政策的深入实施，进行深入的调研，提出更好的对策建议。
参考文献（略）
由于本人能力有限，本次研究还存在着以下的不足：
一是研究方法偏重量化研究，轻视文献归纳与质性研究。本次研究将大量精力和时间放在家长和学生的问卷调查和分析上，虽然也采取了文献归纳、质性访谈和个案分析法来对影子教育进行综合性分析，但由于能力有限，只是浅尝辄止，没有充分利用好这些方法来进行更加深入的调查研究。
二是理论研究不够深入，文献综述撰写水平较低。由于研究精力和能力的制约，此次论文没有对利益相关者理论以及影子教育的已有研究脉络及最新进展深入把握。
三是研究结论不具有代表性和推广性。虽然选取了一个特定学校进行研究，但也正是因为如此，研究对象不足以代表整个青岛市，且校内免费托管政策的实施时间尚短，相关的举措也在不断的完善和细化中，所以相关的参与人数等数据以及家长、教师对新政的态度也会日已更新。
知道不足后，会在今后的学习和工作中有意识的进行自我提升，不断丰富自己的理论知识，以更好的指导自己的实践，希望以后有机会，对“影子教育”进行深入研究时可以从多学科多角度大范围进行，并根据校内免费托管政策的深入实施，进行深入的调研，提出更好的对策建议。
参考文献（略）