本文是一篇教育论文，本文综合使用教育叙事研究法、文献法、观察法、访谈法，通过对三位小学班主任真实的教育谈话叙事进行深入细致地研究分析，深入挖掘班主任和学生教育谈话中的影响教育谈话有效性因素和教育谈话技能技巧。
第一章绪论
一、选题缘由
（一）教育谈话能力是小学班主任的重要核心素养
2009年教育部颁布《中小学班主任工作规定》中要求选聘班主任时在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：作风正派，心理健康，为人师表；热爱学生，善于与学生、学生家长及任课教师沟通谈话；爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。1显然，这三项要求中，第一项主要聚焦于班主任的个人品质，而后两项则侧重于其工作能力，且后两项均强调了教育谈话能力的重要性,此规定深刻体现了对班主任教育谈话能力的重视。在小学阶段，班主任不仅承担着学生思想品德教育和班级管理的核心任务，更是学生人生旅程中的重要导师。班主任需以学生为中心，怀揣关爱之情，擅长于进行教育谈话交流，并构建与家长、各科教师之间的有效沟通渠道，以确保教育信息的顺畅流通。无论是响应学校的各项工作安排，还是应对学生、家长及各科教师的实际需求，小学班主任都应具备优秀的教育谈话能力，巧妙地整合并协调各种教育资源，共同建立一个强大的教育协同系统，旨在全面促进学生的发展。
（二）小学班主任与学生进行教育谈话对学生成长有重要意义
小学班主任是班主任群体中的特殊存在，他们的教育对象是处于6-13岁的孩子，是孩子们在求学生涯中的启蒙老师，担负着对小学生的启蒙任务。3伴随着我国社会经济的高速增长，多样化的价值观在各类社会思潮的交汇中激烈碰撞，一定程度上对小学生成长造成不可忽视的影响4，致使我国心理健康问题呈现“低龄化”趋势。就目前中国国情而言，大部分地区小学实行大班制，一个班主任要面对班上几十名学生，要解决好学生层出不穷的德育问题，实现小学生全面发展，小学班主任与学生进行的教育谈话必须形成一项重要的经常性工作。教育谈话是一种“润物细无声”的微观教育方式，小学班主任的个别谈话对小学生心理、人格的健康发展产生的影响是不可替代的，有效弥补了班主任在班级宏观教育管理上的局限性。
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二、研究目的和研究意义
（一）研究的目的
为满足社会的发展要求，党的二十届三中全会指出深化教育综合改革，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题，教育要坚持以立德树人为根本任务。小学班主任通过教育谈话帮助学生解决学习与生活中的问题，引导其全面发展。然而，在现实中小学班主任的教育谈话未发挥应有的育人作用。针对此问题，本研究结合实际教育教学现象，从真实有意义的小学班主任教育谈话经历入手，旨在通过叙述三位有多年班主任经验教师的教育谈话关键事，用教育叙事研究法对教育谈话实践经验进行分析总结，使之理论化、系统化，为小学班主任与学生进行教育谈话提供实践指导。
（二）研究的意义
本研究不仅有理论方面的丰富和拓展，也具有实践方面的指导意义。通过深入研究小学班主任教育谈话有效性问题，并提出有效的策略，可以促进教育实践的改进与提升，为小学班主任教育谈话提供更加有价值的参考和指导。
1.理论意义
本研究通过教育叙事研究对小学班主任教育谈话进行深入分析，为小学班主任教育谈话促进学生成长的有效性提供理论建议。第一，本研究通过对小学班主任与学生进行教育谈话的真实经历进行更加具体和细致的分析，理清了影响小学班主任的教育谈话促进学生成长的因素。第二，本研究基于深入剖析影响小学班主任教育谈话有效性的关键因素，提炼出提升班主任教育谈话技能的策略性建议。此举不仅丰富了当前关于小学班主任与学生教育谈话实践的研究维度，还为优化小学师生教育谈话、提高教育谈话效果提供了宝贵的理论支撑。
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第二章叙说——三位小学班主任教育谈话促进学生成长叙事
一、教育谈话的研究对象
本研究选取广东省阳江市X小学C老师、Y老师、W老师三位班主任作为研究对象。在当前教育环境下，与学生密切相关的班级中的德育工作、班级管理工作都是由班主任完成。此外，选择这三位老师作为研究对象原因如下：他们三个分别代表着低年级包括一、二年级，中年级包括三年级、四年级，高年级包络五年级、六年级。不同年级学生的身心发展特点不同，所处的发展阶段也不一样，教师要根据学生身心发展特点与阶段采取不同的谈话方式方法、不同的技能技巧和不同的态度等。
除了三位班主任所擅长的不同阶段孩子的教育谈话技能，笔者与三位教师为同事，为在每天工作的过程中观察研究对象提供有利条件，可以随时与之进行交谈，便于收集研究资料。由于X小学英语教师多班制，笔者担任过W和Y所带班级的英语教师，对他们所带的班级比较熟悉，这就为笔者走进研究场所提供了便利。根据叙事研究法要求，研究对象必须是自愿合作的，三位班主任清楚笔者的研究目的，表示乐意配合。此外，笔者所使用的各种研究资料得到研究对象的同意，并得到研究对象的应允才将材料公开。在本研究中，为尊重三位研究对象的隐私，本研究采用C班主任、Y班主任、W班主任代替研究对象的真实姓名。
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二、低年级：C班主任教育谈话叙事
（一）自控力：有要求就提要求，该夸奖就夸奖
C老师在成功考入X小学后，便遵循了X小学的一贯传统被委以班主任的重任。C老师对于班主任的工作曾有过自己的设想，也曾预先思考过如何与孩子们进行有效的谈话。加上有着半年的幼儿园实习经验，让她自信自己可以跟小朋友们成为好朋友。面对与孩子们沟通谈话有着紧密联系的班主任工作，她坚信自己完全有能力在低年级班级管理中应对自如。
我刚成为班主任的时候，我担心孩子们不喜欢自己，就想着与孩子们相处成好朋友，让班级中的孩子们都喜欢我这位C老师。可是真正进入班级与孩子们相处就让我有些“崩溃”。因为我成功地给自己树立了一个温柔形象，孩子们都围在我身边都想跟我说话，有时候甚至没有办法听清孩子们说的每一句话。更崩溃的是，因为我在布置作业的时候，强调课堂纪律的时候都在后面加一句“好不好？”“行不行？”久而久之，孩子们对于我布置的作业敷衍了事，甚至是忽视，却认真完成了数学作业，课堂纪律更是要在数学老师的帮助下才能勉强把课上完。第一次月考年级倒数第一的班级成绩让我不得不好好反思自己。（与C班主任的访谈记录2024年3月11日）
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第三章 分析——小学班主任教育谈话促进学生成长的影响因素 .... 44
一、小学班主任教育谈话的意识能力因素 ....................................... 44
(一)对自我认知与管理 .................................. 44
(二)同理心的产生 ............................... 44
第四章 建议——小学班主任教育谈话促进学生成长的有效性策略.............55
一、认知:树立平等观念,明确谈话目的 ...................... 55
(一)尊重与平等的教育谈话理念 ................................. 55
(二)在信任关爱中明确谈话目的 ................................... 55
结语 ....................... 67
第四章建议——小学班主任教育谈话促进学生成长的有效性策略
一、认知：树立平等观念，明确谈话目的
（一）尊重与平等的教育谈话理念
韩愈提出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，“道之所存，师之所存也”。出自师说它强调的是教师与学生之间是平等、尊重教学相长的关心，师生都可以从教学活动中受益并不断成长的过程，并非传统教学中主导或被动的角色关系。因此小学班主任应该树立平等的谈话意识，尊重信任学生。
我国“师道尊严”传统教育观念强调了教育者的不可挑战性和权威性，受教育者应该对教育者的教导绝对服从，从我国几千年来的教育教学活动实践来看，这种教育观念虽然在一定程度上维护了教学活动的秩序，但是却抑制了学生的创造能力和个性的发展。随着时代的进步，传统的“师道尊严”观念早已不适合当前社会的发展要求。班主任应该重视学生在教育谈话中的主体地位，师生之间平等对话与互相尊重，在教育谈话过程中各自分享不同的知识、经验和见解，促进知识的理解与探索，实现共同进步。因此，小学班主任与学生进行教育谈话过程中应该破除“师道尊严”的传统观念，树立平等意识，从知识的灌输者转变为学习的引导者和促进者，鼓励学生主动探索、提问和质疑，这对于构建和谐、具有创新力的师生关系有重要意义。在课堂教学中，小学班主任应该鼓励开放式的课堂交流模式，关注学生的个体差异和兴趣，了解学生需求关注学生的心理健康和情感需求，提供个性化的学习和必要的心理疏导支持。
教育论文参考
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结语
在小学教育阶段，小学班主任的教育谈话艺术成为了学生管理不可或缺的一环，其重要性随着教育改革的深化而日益凸显。小学班主任们正积极探索高效的教育谈话策略，试图通过优化交流方式，有效纠正并引导学生克服不良行为倾向。依据笔者的调查与深入分析，现将研究成果总结如下：
本文综合使用教育叙事研究法、文献法、观察法、访谈法，通过对三位小学班主任真实的教育谈话叙事进行深入细致地研究分析，深入挖掘班主任和学生教育谈话中的影响教育谈话有效性因素和教育谈话技能技巧。对于小学班主任教育谈话中的影响因素，本研究指出了以下几个方面：第一是内在因素：小学班主任意识能力因素（包括自我概念、同理心、以生为本的意识观念）、行为能力因素（包括对学生的接纳程度、专注的倾听行为、对教育谈话的反思）以及技巧技能因素（包括谈话时机与场合的挑选、辨别情绪和准确表达内心想法、厘清事实与个人观点）；第二是外在因素：学生因素（学生教育谈话的意识、学生心理特征的变化和学生的认知结构）、学校因素（大班额教学制、巨大的升学压力）和家长因素（班主任与家长的谈话频率和家长对学生潜移默化的影响）。
基于上述研究发现，本研究提出以下提高小学班主任教育谈话有效性的策略：第一，在认知方面：树立平等观念，明确谈话目的；第二，在情绪方面，满足情感需求，谈话内容因人而异；第三，在方式方面：搭建谈话平台，掌握共情技巧；第四，在行为方面，设置反馈节点，建立谈话机制；通过以上对策试图改善小学班主任的教育谈话问题，进一步提高小学班主任的教育谈话效果。
参考文献（略）