本文是一篇教育论文,本研究主要对积极扩展接触、同伴关系、感知相似性之间的关系进行深入探讨,首先探讨积极扩展接触对同伴关系的预测作用,其次探讨感知相似性对积极扩展接触方法和同伴关系的中介效应。
2国内外研究现状
2.1同伴关系
2.1.1同伴关系定义
同伴关系(Peer Relationships)是指与年龄相似或者心理发展水平特征相当的人在交往过程中形成和发展起来的一种人际关系(邹泓,1998),同伴关系也指年龄相同或相近的青少年在共同参与活动和交往的过程中发展形成的一种关系(王振宏等,2004)。同伴关系包括双向关系水平和群体水平。双向关系水平表现为个体与个体之间的双向互动、相互依存和情感联系,比如友谊。群体水平表现为群体对个体的态度和行为,决定个体在同伴群体中受欢迎、被拒绝或被忽视的状况,比如同伴接纳(陈海霞,2016)。本研究将同伴关系定义为年龄相似或心理发展水平相当的人在直接或间接接触过程中建立起的一种群体关系,其中包括青少年互动频繁的非正式群体的同伴关系和正式群体的同伴关系。本研究把社会距离和内隐态度作为衡量同伴之间行为和态度的指标,用社会距离的远近和内隐效应值的大小表示同伴之间的亲疏程度。社会距离越远,表示同伴关系越疏远,社会距离越近,表示同伴关系越亲密;内隐效应值越大,表示同伴关系越疏远,内隐效应值越小,表示同伴关系越亲密。
2.1.2同伴关系在个体及群体中的研究
同伴关系从个体、双向和群体等不同视角进行讨论,本文主要探讨个体嵌套于群体关系中的研究,因此将从个体和群体同伴交往的角度对同伴关系状况进行说明。
从个体同伴交往角度来看,研究集中在个体对同伴的选择、同伴的交往状况等方面。屈卫国(2000)在调查初中生同伴交往问题的研究中发现,初中生选择同伴大多集中在自己的班级,而且随着年龄增长,选择范围逐渐缩小;初中生同伴之间年龄差距较小,一般不会超过两岁;随着年龄的增长,初中生不再依据“相似性”和“邻近性”选择同伴,而是倾向于“需要互补”。林淑云(2020)调查了初中生同伴交往的现状,发现他们的同伴关系处于中等水平,只有部分初中生有较为密切的同伴交往,大多数初中生处于同伴交往疏离状态,他们感受到的孤独感最强,欢迎感最弱,这说明初中生在同他人的同伴交往中容易感到孤独。
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2.2扩展接触
2.2.1扩展接触定义
扩展接触(Extended Contact)是群际接触的类别之一。群际接触(Intergroup Contact)是指个体持续与某事物接触,会增加对他们的好感,提高个体的接近意愿,接触能够增进彼此的了解,构建新的认识,促进积极的群际关系(Allport,1954),群际接触包括直接接触、想象接触、替代接触和扩展接触。本研究的扩展接触是指如果个体得知自己的内群体成员和外群体成员存在亲密的友谊关系,就可以减少对外群体的偏见,改善对外群体的态度。扩展接触认为,自己的内群体朋友和外群体成员的互动可以提供积极的内外群体交往规范和准则,减少对外群体消极的期望和信念(Wright et al.,1997),促进群体同伴关系的改善。从效价的角度来看,Vezzali和Stathi(2021)认为扩展接触包括积极扩展接触(了解内群体和外群体之间的积极关系)和消极扩展接触(了解内群体和外群体之间的消极关系)。本文主要研究扩展接触的积极方面即积极扩展接触,它是指参与者知晓内群体成员处于亲密和友好的跨群体互动时,对外群体的态度和行为更加积极,其中熟人群体是内群体,同校陌生人群体是外群体。
2.2.2扩展接触方式
目前应用最多的扩展接触方式有两种。一种是同伴群体亲自分享他们与外群体成员建立友谊并改善群体态度的经历(Liebkind et al.,1999)。另一种是由同伴群体成员阅读、分享他与外群体成员友好互动并发展友谊的真实案例,内群体成员共同讨论并发表自己的看法。当个体对外群体表现出积极态度时同伴分享者给予表扬和鼓励,当个体发表消极的评价或出现有分歧的争论同伴分享者选择有礼貌的忽略(艾娟等,2017;Cameron et al.,2006a;Cameron et al.,2006b)。
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3 研究一积极扩展接触对初中生同伴关系的影响 .............................. 15
3.1 研究方法 ................................. 15
3.1.1 被试 ........................................... 15
3.1.2 研究设计 ............................... 15
4 研究二感知相似性在积极扩展接触与初中生同伴关系间的作用 .. 21
4.1 研究方法 ........................ 21
4.1.1 被试 ..................................... 21
4.1.2 研究设计 ............................ 21
5 总讨论 ..................... 27
5.1 积极扩展接触对初中生同伴关系的影响 .................. 27
5.2 感知相似性在积极扩展接触与初中生同伴关系间的作用 ........ 28
5总讨论
5.1积极扩展接触对初中生同伴关系的影响
通过与无扩展接触组对比发现,积极扩展接触条件下,被试自我报告与同校陌生人的社会距离显著降低,但是两种接触条件下的内隐效应值没有显著差异,说明行为指标发生了变化,但是内隐态度并没有改变。当被试知晓内群体成员和同校陌生人之间的友谊关系在一定程度上能够改善同伴关系,这与Pavin Ivanec等(2023)的研究结果一致,接触促进青少年自我报告外群体亲社会行为的增加;但在潜意识层面还没有彻底改变对同校陌生人的态度,Schumann和Moore(2022)的研究也表明短程接触不会对态度造成显著影响。
对此可能的解释是,首先,只要个体经历了群体间接触,无论群体间互动质量如何,也无论接触的积极性和亲密程度如何,至少会受到单纯的暴露效应的影响(Rhiannon etal.,2007),增加对外群体的了解。扩展接触分享的故事(吃饭、交谈和学习等)比较常见,容易引起个体的共鸣,产生积极的交往预期。
其次,扩展接触的效应可能会受到权威效应、社会赞许、社会惩罚等动机的重要影响(艾娟,2016),被试自我报告社会距离受社会道德规范等因素的影响,就会出现顺从他人的情况,所以在外显行为上发生改变,内隐态度没有变化。再次,这可以说是一种“道德伪善”。道德伪善指个体想要自己的行为在别人眼中是“好的”,但自己内心并非出于“善”的真实动机,个体的这种行为只是希望被自己和他人视为道德正义者,从而获得社会性或心理上的奖励,躲避社会的和自我的责罚(寇彧等,2005)。所以,即使自我报告同伴交往行为是积极的,消极的内隐态度依旧存在。社会学习理论给出的解释是道德伪善的出现是因为跟随了坏的学习榜样或者没有透彻进行榜样学习,显然本研究出现社会距离改变但内隐态度没有改变的原因可能是对积极扩展接触材料的学习还不够深刻。美国心理学教授菲利普·津巴多设计的模拟监狱实验表明,个体扮演的角色会塑造相应的态度,即起初因为社会期望表现出的对陌生人群体的行为改变可能会在日后影响内隐态度,但在本研究中暂时没有体现。
教育论文参考
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6研究总结
6.1研究结论
本研究主要对积极扩展接触、同伴关系、感知相似性之间的关系进行深入探讨,首先探讨积极扩展接触对同伴关系的预测作用,其次探讨感知相似性对积极扩展接触方法和同伴关系的中介效应。得到如下结论:
第一,在外显行为上,积极扩展接触被试的社会距离显著低于无扩展接触被试,扩展接触可以显著负向预测同伴关系。
第二,在内隐态度上,积极扩展接触和无扩展接触不存在显著差异。
第三,增加接触频次后,扩展接触在外显和内隐层面均可以显著预测同伴关系。
第四,积极扩展接触既直接影响同伴关系,又通过感知相似性影响同伴关系,感知相似性在积极扩展接触与同伴关系之间起部分中介作用。
参考文献(略)