本文是一篇教学论文，本研究采用问题链教学模式，旨在验证问题链教学法是否能点燃学生的学习兴趣，通过解答问题的过程，促进他们持续探究和深思，从而有力地增强阅读理解力和整体学习效果。
第一章绪论
1.1研究背景
阅读，作为人类一项不可或缺的核心能力，其在教育领域中的重要性不言而喻。特别是在英语课程中，英语阅读占据着举足轻重的地位。在我国中学阶段的英语教学中，我们更是将英语阅读置于至关重要的地位，视为教学工作的核心和关键。2022年版的《义务教育英语课程标准》强调，英语学习应促进学生将阅读实践与日常生活体验相结合，激发共鸣与阅读欲望。其目标在于增强学生的阅读技巧和策略运用，提高阅读流利度，增加阅读广度，保持浓厚的阅读热情，并培养出有效的阅读习惯，同时塑造积极的阅读态度。因此，教师应该在初中英语阅读教学中促进学生阅读能力的提高。
传统的英语阅读教学是在教师的引导下，系统地讲授课文内容，学生被动地听和理解课文，仅仅停留在对课文的单词、语法和大意的理解上。他们很难进行深层次的阅读。学生在阅读时，需要思考参与的过程，如果机械地阅读课文，不脱离对课文的表面理解，就不容易读懂课文，阅读就无法提高他们的英语素养。（黄远振，2019）。在教育实践中，教师在教授阅读时往往侧重于语言的字面意义，将重心置于词汇积累、短语解析及语法规则等语言细节上，而忽略了对文本整体结构和深层含义的探讨，导致语言技能的培养未能得到应有的重视（张元春，2016）。同时，课堂教学模式的单调和僵化使学生的课堂参与度降低，阅读兴趣减弱（张元春，2016）。再者，由于过度专注于语言知识的传授，教师在设计问题时可能忽视了其连贯性和结构性，问题之间缺乏清晰的关联和逻辑体系（刘敬雯，2019）。
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1.2研究目的
本项研究旨在将问题链教学模式融入初中英语阅读教学中，运用各种阅读教学方法，利用“问题链”来改善阅读教学效果，从而提高学生的英语阅读水平和阅读兴趣。通过引入问题链阅读教学模式，鼓励学生积极主动地参与英语阅读学习，以促进他们自主学习。
问题链教学模式不同于传统的英语阅读教学，它侧重于解决学生在阅读教学过程中可能遇到的困惑，通过一系列有计划、有针对性的问题，帮助学生梳理思路，优化学习方式。本文旨在对问题链进行相应的改进，以优化问题链的教学方法。如增加问题链的趣味性，创新阶梯式任务等方式以提高学生的学习兴趣和积极性，帮助学生提升阅读能力。
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第二章文献综述
2.1概念界定
2.1.1问题链
问题都是教师在课堂上激发学生思考的工具，问题需要精心设计。问题包括预设情境、目标情境和困难情境（Mayer,1995）。问题有适当和不适当之分（Jonassen,1997）。罗乔敏（1994）通过设置一系列的问题，使每个人都能针对一个特定的问题进行回答。随着时间的推移，人们对问题模型的研究也日益增多。关于“问题链”这一概念，研究者们也提出了各种不同的概念。有些学者把这种现象叫做“问题序列”（Marzano&Simms,2014）。一系列环环相扣的教学问题和由问题引发的问题情境组成的教学我们称之为问题链，张建红（2018）认为问题链的核心是提问。在阅读教学中可以将问题链与情境相结合，培养学生的思维品质要达到某一课程或某一课程的目的，老师根据学生现有的知识和经验，针对学生在学习中可能遇到的问题，设计一系列有中心，有序，相对独立的，系统化的问题，这就是问题链（杨萍萍，2018）。从课程宏观结构的创新维度出发，将教学内容编织成一条连贯的问题线索。首先，通过设定核心问题作为支撑，然后巧妙地融入引导性问题加以深化探究。这种方法鼓励学生主动挖掘疑问，培养他们的探索精神和问题解决能力（朱秋红，2019）。问题链不仅推动了学生对知识的深入领悟，而且提升了他们批判性思维的发展，同时作为教学效能的重要评估工具，问题链能有效地驱动学生朝着既定学习目标迈进并保持高度的积极性。（刘敬雯，2019）。裴松（2011）则认为，根据教学目标和教材内容，考虑学生的既有知识基础，问题链被构想为一种将教材知识点转化为连贯、有序且互相依存问题序列的方法。
参照裴松(2011)的理论，这里的问题链可定义为教师精心设计的一系列问题或情境串联，它们具备明确性、完整性、结构化和层次性，同时与课程内容、教育目标及学生的学习背景紧密结合。每个问题或情境都构成下一个问题或情境的基石，依次推进，逐步深入。
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2.2理论基础
2.2.1建构主义理论
20世纪80年代初期，建构主义教育理论由皮亚杰引入，他强调儿童认知发展的不同阶段会影响知识获取的方式。据皮亚杰（1997）所述，从婴儿到成人的各个成长阶段，认知架构及其理解都有所差异。教师的认知路径呈现出从全局到局部再回归全局的特点，而学生则倾向于从局部开始，逐渐构建整体理解。因此，设计教学活动时，教师需思考如何将自己的知识框架有效地传递给学生。
布鲁纳（1978）提出的观点认为，学习是个体“赋予意义”的过程。这意味着教学并非简单的知识传输，而是教师辅助下，学生在特定情境中自我构建意义的经历。建构主义重视学习的主动性、社会互动性和情境相关性。首先，学生需要积极地将新知识与已有知识融合、转化，不断调整个人的知识框架。因此，教学过程中，教师应关注并利用学生的已有的概念和经验，以此为基础展开新知识的教学。其次，学习应当在社会文化环境中进行，加强师生间的互动与协作至关重要。最后，有效的学习发生于特定的情境之中，教师有责任创设有利于学生发展的教学环境。
建构主义理念着重凸显学生的主体地位，问题链的构建与此理念深度契合。教师需依据教学主题、学生的既有知识积淀及实际情境构思问题链，创造与学生息息相关的问题情境，通过一系列相互关联的问题引发学生的学习热情和探索欲望，促使他们积极进行思考。故此，建构主义理论为构建“问题链”提供了稳固的理论支撑。
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第三章研究设计.................................12
3.1研究问题...............................12
3.2研究对象.........................................12
3.3研究方法..............................13
第四章结果与讨论.........................23
4.1问题链教学模式对学生英语阅读能力的影响........................23
4.1.1问题链教学模式对学生阅读中记忆理解能力的影响...................23
4.1.2问题链教学模式对学生阅读中应用能力的影响...........................24
第五章结论......................................34
5.1研究发现......................................34
5.2研究启示............................34
第四章结果与讨论
4.1问题链教学模式对学生英语阅读能力的影响
在这一节主要是对测试卷收集的数据进行详细的分析。为了验证问题链教学模式是否会促进学生英语阅读能力提高，笔者在实验前分别给实验班和对照班做了同一阅读测试卷，以检测是否可以把这两个班作为研究对象。在实验后又分别给实验班和对照班做了相同的测试卷，用来检测问题链教学模式是否促进学生英语阅读能力的提升。把做过的前后测试卷收上来之后，用SPSS软件对得到的数据进行分析。结果表明；实验前，实验班和对照班经过测试卷检测（见附录C），学生平均分分别为23.29和22.96，经过SPSS统计，显著性差异p值为0.529，大于0.05，说明两个班没有显著性差异，总体属于同一水平线。实验后，实验班和对照班经过测试卷检测，学生平均分分别为25.04和20.46，经过SPSS统计，显著性差异p值为0.001，小于0.05，这说明两个班级后测阅读理解题目的总成绩有显著性差异，问题链教学模式对学生的阅读能力起到了明显的促进作用。
4.1.1问题链教学模式对学生阅读中记忆理解能力的影响
在记忆理解模块中，实验班的后测平均分为9.50，而对照班的模块平均分为8.46。在这一方面，实验班的平均分比对照班高出1.04分。这结果表明实验班在记忆理解模块上表现优于对照班（如表4.1所示）。
教学论文参考
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第五章结论
5.1研究发现
基于建构主义理论和最近发展区理论，本文通过对初中英语阅读教学中“问题链”进行了实证研究。在实验班采用了“问题链”教学法，而对照班则采用了传统的“阅读教学法”，重点考察了“问题链”对初中学生英语阅读学习的影响。研究问题是了解问题链教学模式对学生英语阅读能力和阅读兴趣的影响。在测试、调查问卷和学生访谈的基础上，得出以下结论：
首先，问题链教学法在提升学生的英语阅读技能方面展现出显著效果。起始阶段，两个班级的阅读水平并无显著差距，然而，经历了一学年的教学实践后，实验组学生的阅读能力呈现出明显的增长。这证实了问题链教学法对于增强学生的记忆理解力、应用技巧、分析能力和评价能力具有积极作用。
其次，该教学模式有助于增强学生的英语阅读兴趣。在实施教学三个月后，实验组学生的阅读兴趣有明显提升，这表明问题链教学法能够点燃学生的好奇心，从而有效提升他们的英语阅读兴趣。
参考文献（略）