本文是一篇教学论文，本研究尝试在高中英语写作教学中将多元评价与过程写作教学有机结合，采用多元评价的英语写作模式，即将学生自评、同伴互评和教师评价相结合的一种多主体参与的评价模式，以此探究多元评价的有效性和可行性，从而寻求高效的英语写作教学。
第一章文献综述
第一节概念界定
本节主要是对与本研究有关的评价及教学评价、多元评价进行概念以及界定等多方阐述。
一、评价和教学评价
评价是一个复杂的过程，它与价值紧密连接。评价是“衡量人或事物的价值”（《现代汉语词典》）。英文中的“evaluate”（评价）也是由“value”（价值）这一词根变化而来。因此，价值是评价的核心要素，评价是客体满足主体需要程度的判断。Bloom认为“评价就是对一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准(criteria)对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”①赵名仁和王嘉毅提出评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。②Fournier认为评价是收集和归纳证据的应用调查过程，最终得出关于项目、产品、人员、政策、提案或计划的事态、价值、优点、意义或质量的结论。评价所得出的结论既包括经验方面（某事件是事实），也包括规范方面（对某事价值的判断）。③在之后的研究中，学者们又将“evaluation”提升至“assessment”。它关注的是学习的微观层面，并以过程为导向，包括收集、回顾学习者学习过程的数据或证据，其目的是改善教与学。李坤崇强调评价应考虑各种整体情境，从各种可行途径，搜集全面的资料，再从不同观点和角度出发对收集的资料进行分析和整合。④综合所得，评价就是价值判断主体在原有的价值目标和价值标准的基础上，利用一定的方法对客体的多方面进行一个分析判断的复杂过程，该过程得出的结论用于指导实践，因而评价具有强烈的指导性。
当评价具体到课堂教学活动中时，由于评价主体持有不同的课堂教学观，因而教学活动和教学评价也不尽相同，从而产生不同的教学效果。Airasian和Peter W提到教学评价(assessment in teaching)就是教师将从课堂中收集的各种量或质的资料数据加以选择、组织和解释，并在其基础上对学生做出决定价值判断。①王道俊、郭文安认为教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、教学方法、教学内容、教学场合等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体进行的评价。②杨清认为教学评价指的是利用科学且有效的方法，以教学目标作为引导，对教学活动的价值进行判断、挖掘和提升的过程。③李刚和洪倩提出教学评价是指在课堂情境中对教师的“教”和学生的“学”进行评价的一项活动。④由此可见，教学评价可以发生在整体教学的各个环节，同时其评价的范围也涵盖了整体教学的各个组成部分。
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第二节多元评价的国内外研究现状
多元评价理论始兴于美国，其发展可以追溯到二十世纪七十年代初，当时美国教育心理学家Ruth C.Clark和John E.Molenda提出了一种基于认知心理学的课程设计模型，即ADDIE模型，这个模型包括分析、设计、开发、实施和评价五个步骤，其中评价环节是不可或缺的一部分，在此基础上，评价方法逐渐从单一的考试成绩转向了更全面、多元化的评价，强调对学生的能力、素养等方面的评价。之后，Gardner提出的“多元智能理论”，其将人类的智能分为八类，这八类智能根据不同人进行不同组合，这转变了传统教育只重视学生语言智能和逻辑智能的观念，在其理论的影响下，学校教育也开始重视学生的不同智能。与此同时，建构主义理论和人本主义心理学也倡导评价主体多元化，因而“多元评价”逐渐风靡，我国的多元化评价是基于国外的研究成果，综合本国素质教育和学科素养对学生的要求，以本世纪出发从而进行研究。
学生在意义建构过程的活动中所表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度以及综合能力的体现。①因此多元评价基于多种需求，即学生的学习需求、学习方式、个性特征以及性格差异所进行的评价。在本研究中，笔者主要是以多元评价三个主体，即学生、同伴和教师与英语写作各个步骤相结合的多元反馈方式在高中英语写作反馈中的有效运用进行研究，故在此部分，笔者将对多元评价下国内外有关学生自评、同伴互评以及教师评价的评价方式应用于高中英语写作中的研究进行综述。
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第二章研究设计
第一节研究问题
作为教学过程的一个重要环节，教学评价需要教师在实际教学活动中，通过评价及时了解学生的课堂表现和对教学内容的掌握情况，从而合理有效地调整教学策略，实现高效教学。目前在高中英语教学中，教学重点偏向于语法、词汇为主的知识教学以及练习，由于高中班级人数多、课时时限、学业任务等现实问题的局限，写作课在学期中开展的次数有限，且在写作教学中主要以教师评价为主，学生的写作积极性不强，不能达到以评价促发展的教育新要求。基于此，本研究选择了多元评价在高中英语写作教学中的应用作为研究课题，并提出以下三个主要的研究问题：
第一，学生对当前英语写作现状和多元评价方式的态度如何？
第二，多元评价融入高中英语写作教学是否显著提升学生的英语写作水平和写作兴趣？
第三，如何在高中英语写作教学中构建高效的写作多元评价模式？
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第二节研究对象
本文将选取陕西省汉中市某一所高中学校（简称Y学校）进行相关实验研究。Y学校坐落于汉中市区，它是一座由S学校和W学校合并建立的省级标准化公立高中。笔者将在Y学校的高一平行班中选取两个班级，即A班和B班作为研究对象，这两个班的人数分别为A班38人，B班38人，两班共计76人。在本次实验中，A班作为控制班，在英语写作教学中使用传统的评价方式（教师布置写作任务—学生写作—教师评价）；B班作为实验班，在英语写作教学中采用多元评价的评价模式。实验为期12周，A班和B班代课教师为同一人，教师教学进度与写作主体保持一致，且每周课时相同。A班和B班的具体情况如下表所示：
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第三章研究结果与分析..........................38
第一节问卷的结果与分析..............................38
一、英语写作现状的具体分析.............................38
二、多元评价现状的具体分析............................39
第四章讨论与建议........................47
第一节研究讨论................................47
一、学生认为英语写作兼具重要性和困难因素..........................47
二、学生对多元评价持积极态度......................................48
结语.........................56
第一节研究发现..........................56
第二节研究启示......................5
第三节研究创新点...........................57
第四章讨论与建议
第一节研究讨论
本节将对多元评价对本研究的四个方面的影响以及原因作进一步讨论。在实验前对实验班和控制班进行问卷调查初步掌握学生对当前英语写作现状以及多元评价方式的态度，实验实施时将基于多元评价的写作教学模式应用于实验班，并通过实验班和控制班前后测成绩的对比探究多元评价应用于英语写作中的实际效果，最后通过对实验班学生的访谈了解多元评价对学生写作兴趣的影响，以及学生对多元评价模式应用于当前写作教学中的建议。
一、学生认为英语写作兼具重要性和困难因素
学生总体能意识到英语写作的重要性，部分学生认为写作困难。问卷中问题1、2、4的调查中显示，有超过一半的学生认为英语写作很重要，他们对英语写作很感兴趣，并且能够认真的完成英语老师布置的作业，本研究问卷结果显示超过一半的学生重视英语写作的原因离不开代课教师的日常灌输以及高考英语写作分值变动的现实情况。实验班和对照班的英语代课教师在学生入学时就高考英语试卷的结构以及试题分值的变动进行分析说明。基于对该校所使用的外研社英语教材的文本分析，代课教师在日常教学中更是强调英语写作以及语篇的重要性，教师认为当前教材的内容十分丰富，写作教学要能够从教材的阅读文本中学习语篇知识和写作思路，以及如何丰富写作内容等，而不仅仅只是学习词汇和语法知识。
与此同时，问题3、5、6的调查中显示，有一半的学生认为高中英语写作很难；即便在教师评阅后，38.1%的学生仍然不知道如何对自己的写作进行修改；45.9%的学生表示不清楚如何提高英语写作水平。学生虽然能够认识到写作的重要性但同时学生认为写作是困难的。蔡夏冰的研究发现，语言水平较低的学生面临的写作困难更大，最主要的写作困难是对原文阅读理解困难，情节构思思路的局限和语言表达素材的不足，对于高分学生来说，主要的提分突破要素是语言表达用词和句式结构的丰富性、地道性。①与蔡夏冰不同的是，本研究中部分学生认为英语写作很难的主要原因有四点：（1）对于低水平学生而言，词汇、语法以及结构仍然是问题所在。学生在写作中出现词汇的拼写错误以及错误使用的情况，语法中的错误主要集中于时态问题，文章结构混乱，不能正确使用或不能使用连接词、连接句，以及分段混乱或不分段等情况，属于基础知识欠缺。除此之外，低水平学生英语写作依赖母语思维高于高水平学生，①故而写作常常出现句子结构混乱的情况。（2）对于中水平学生而言，写作内容匮乏，写作语言能力不强，导致频繁将写作话题套用于不同的写作模板中，Silva、Matsuda指出由于不同语言的组织形式的不同，二语写作相比一语写作而言，写作面临内容构思以及组织结构的困难。②（3）对于极少部分高水平学生而言，存在满足现状、不主动解决写作问题，写作动机不强的问题。高水平学生的写作成绩主要集中在21-25分档，对于21分的学生来讲，他们认为自己的写作已经接近满分，难以提分，因而对于写作的动机并不强烈。
教学论文参考
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结语
第一节研究发现
本研究基于多元智能理论、建构主义学习理论以及过程写作教学法为理论依据，将多元评价的英语写作教学模式应用于高一年级进行为期12周的教学实验。在实验前对实验班和对照班进行问卷调查掌握学生对英语写作以及多元评价态度的状况，将基于多元评价的写作教学模式应用于实验班，并通过前后测成绩的对比，结合实验班三次写作成绩的比对探究多元评价应用于英语写作中的实际效果，最后通过对实验班学生的访谈来了解多元评价对学生的写作兴趣的影响，研究发现：
第一，学生能够意识到英语写作的重要性，且对多元评价持积极态度。虽然有很多学生认为英语写作较为困难，但是学生们都能够意识到写作的重要性。在教师评价为主的单一评价模式下，学生从未接触过多元评价的写作教学模式，但是学生们对多元评价有一定的期待，并且希望自己的文章能够得到来自于不同评价主体的多样化的评价。
第二，多元评价能够显著提高学生的写作成绩，锻炼学生的写作能力。在多元评价应用于写作教学中，通过对实验班学生三次写作成绩的记录，以及实验班与对照班前后测写作成绩的对比可以明显看出实验班学生的成绩呈总体上升趋势，说明多元评价能够提高学生的英语写作成绩。在实验中学生通过多元评价的不同评价主体给予的建议对文章的修改，使自己写作的语言更具准确性，思想内容更加丰富，组织结构更加完整，学生在不断完善自己写作的同时通过阅读同伴的文章达到以读促写的作用，使得学生能够取长补短，这一过程充分锻炼了学生的写作能力。
第三，多元评价有利于培养学生的写作兴趣，转变学生的写作态度。通过访谈结果中得出，一方面，学生已经初步掌握作文的评判标准，他们的写作也在写作评价标准下不断自我优化。另一方面，学生通过在课中展示收集的资料，在组间互评环节的谈论中进行知识的传递，思想的碰撞，这一过程改变了传统单一评价模式课堂的沉闷，激发了学生的写作兴趣。除此之外，通过学生对学生以及教师对学生的鼓励式评价，委婉式评价，从而使部分低水平学生得到了鼓励和关注，从而转变学生的写作态度。
参考文献（略）