本文是一篇教学论文，本研究探讨该教学模式对高水平与低水平英语学习者的影响程度差异及其原因。以上研究问题通过多维词汇知识测试卷、课程体验问卷和半结构化访谈收集数据，通过Excel和SPSS25.0分析数据得出结论。
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 词汇教学的重要性
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“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。”（《学记》）不同于自学，教学有其不同寻常的意义，它是学生获得和巩固知识及技能的重要途径，是学生发展智能和培养品德的必要环节(朱永新, 2011)。课堂教学中，各个教学活动以及活动的各个环节之间存在着内在联系。教学模式则反映着这种联系，它是一种教学程序，并作为一种外在载体将教学内容和教学目的付诸实践，具有优化教学实践、提高教学质量的作用(唐智松, 2016)。因此，对教学模式的探索和实践在提高教师的教学效果和学生的学习效果方面都十分重要。
“Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”(Wilkins, 1972:111)英语作为第二语言的学习者，通常是为了运用英语进行交流。研究表明，尽快掌握2000-3000个最频繁的单词对于语言学习者用外语进行口头和书面交流至关重要（Nation, 1993)。根据《中国英语能力等级量表》，中国英语学习者和使用者的英语能力包括语言理解能力、语言表达能力、语用能力、语言知识、翻译能力和语言使用策略等，其中语言知识包括组构知识和语用知识。组构知识中的语法知识则包括语音系统和书写形式知识，词汇知识和句法知识。可见，词汇知识是测量中国英语学习者和使用者的英语能力的不可或缺的基本要素。那么，在英语教学中，词汇教学则是不可忽略的基本环节。同时，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）规定着义务教育英语课程的目标是培养学生的核心素养,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等，其中语言能力以语言知识为基础。语言知识作为课程内容的六要素之一，包括语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识等五种知识。因此，探索和开发有效的词汇教学模式对学生打好语言基础、提升语言能力、培养核心素养有重大意义。
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1.3 研究意义
本研究基于英语词汇教学现状，以落实核心素养语言能力为指导思想，以语义场理论和增添理论为理论基础，以主题聚类、语义聚类、渐进式词汇教学模式以及词汇知识为核心概念，试图探索有效的渐进式词汇教学模式，修正语义聚类与词汇知识习得的关系，并验证学习者在主题聚类为本、语义聚类有序介入的渐进式词汇教学方式下词汇知识的习得效果。
主题聚类呈现方式对词汇学习的促进作用毋庸置疑，但语义聚类呈现方式对词汇学习的积极影响也不可忽视。由于学生的学习风格不同，语义聚类呈现方式对学生词汇习得的效果不一。那么，以主题聚类呈现为本，适时采用语义聚类呈现，有助于满足不同学生的需求，促进全班学生的词汇习得进程。研究关注词汇教学模式的问题以及其教学效果，本研究将以数据为支撑，明确语义聚类的词汇呈现方式对词汇知识学习的巩固效果，对于当前的课堂教学会产生一定启示，具有实践意义。
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第2章 国内外研究现状述评
2.1常用词汇呈现方式与词汇知识
关于词汇呈现方式的研究，国外从二十世纪八十年代起开始发展，而国内于二十世纪末才开始有相关研究，于二十一世纪开始逐渐获得关注。国内外学者对词汇呈现方式的研究，多数聚焦在语境、词表、多模态等方面。研究者通过对比实验来证明某种词汇呈现方式的优越性，但研究结论尚未达到一致。
2.1.1 词汇表呈现方式与词汇知识
相较于其他呈现方式，词汇表属于最为传统的词汇呈现方式。Lewis (1971)对词汇表这一呈现方式表示赞成，认为学习者能通过词汇表取得更佳的学习效果。这一结论得到诸多学者如Carter和McCarthy (2014)的力证，其研究发现词汇表是一种高效的呈现方式，学习者能通过词汇表在短时间内记忆词汇，提高记忆效率。
Crow和Quigley (1985)对词汇表呈现方式进行了研究，结果显示，在短时记忆测试中，词汇表呈现方式有利于词汇记忆，而在长时记忆测试中，效果欠佳。其原因可以在Gairns和Redman (1986)的研究中找到，该研究结果显示学习者在学习词汇时如果是根据词汇表的顺序进行机械记忆，那么词汇表呈现方式的作用并不大，而且词汇表不利于学习者对目标词进行深度加工处理，从而导致词汇记忆的长时效果比短时效果差。
在语境呈现方式逐渐获得关注的背景下，Prince (1996)比较了词汇表呈现与语境呈现对46名法国留学生的词汇学习影响，结果表明词汇表更有助于学习者习得词汇。在何家宁 (1998)的研究中，词汇表呈现方式在词汇记忆量方面优于语境呈现，但在词汇保持率方面，词汇表呈现方式则不如语境呈现。这印证了Crow和Quigley (1985)的研究结果，即词汇表呈现方式在短时记忆方面具有优势。Nation (2004)也认为，词汇表呈现方式只适用于初学者在短时间内记大量单词。然而在Çiftçi和Üster (2009)的研究中，却发现对于高水平学习者来说，语境呈现与词汇表呈现对词汇学习没有显著差异。
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2.2 主题聚类和语义聚类词汇呈现方式与词汇知识
2.2.1 主题聚类呈现方式与词汇知识
Tinkham(1993)和Waring(1997)通过呈现假词的研究得出结论，主题聚类这一词汇呈现方式对词汇学习进程有促进作用。随后，对主题聚类展开的研究愈加多样。
Romero(2009)在研究探索了一个基于主题词汇的教学大纲，在创建动态教学环境的背景下，使用了访谈、课堂观察、需求分析、问卷调查、录像和激发回忆等研究工具。为期五个月的行动研究项目分析了基于主题词汇的教学大纲的应用，研究发现，首先，使用基于主题词汇的教学大纲增强了学习并促进了动机。其次，在学生使用他们喜欢的内容进行教学的同时，增加了口头表达。第三，当学习者参与选择要教授的主题时，该领域的内容更有趣，学生的参与更积极，因为他们可以在课堂上使用他们以前的知识。
Zarei和Arasteh(2011)为了研究代码混合、主题聚类和语境化对二语词汇识别和生产的影响，将伊朗某学院的120名EFL学生样本分为三组，每组对应接受一种词汇教学方式，并使用多项选择和填空词汇测试来衡量参与者对目标词的识别和产生。三种教学方式对二语词汇识别的影响没有显着差异，但对二语词汇产生的影响有显着差异。结果表明，主题聚类组的参与者在生产测试中的表现优于其他两组参与者。
除了以二语学习者作为研究对象，Zargosh, Karbalaei和Afraz(2013) 比较了主题聚类对单语和双语 EFL 学习者英语词汇学习的影响。该研究由来自阿巴斯港德黑兰学院两个分支机构的166 名中级女性EFL学习者、74名双语阿拉伯语EFL学习者和92名单语 EFL 学习者组成。结果表明，主题聚类在增强单语和双语EFL学习者的词汇习得方面均发挥着重要作用。与单语者相比，双语者基于主题聚类呈现方式学习新词表现更好。
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第3章 理论基础及核心概念界定 ..................... 15
3.1 理论基础 ....................................... 15
3.1.1 语义场理论 ............................... 15
3.1.2 增添理论 ............................... 16
第4章 研究设计 ............................. 22
4.1 研究问题 ................................. 22
4.2 研究对象 ............................... 23
4.3 研究方法 ........................... 24
第5章 研究结果及分析 ............................... 49
5.1 渐进式词汇教学模式对初中英语学习者接受性词汇知识的影响 ....................................... 49
5.1.1 主题聚类和语义聚类对初中英语学习者接受性词汇书写知识的影响 .................................. 49
5.1.2 主题聚类和语义聚类对初中英语学习者接受性词汇形式与意义知识的影响 ............... 51
第5章 研究结果及分析
5.1 渐进式词汇教学模式对初中英语学习者接受性词汇知识的影响
5.1.1 主题聚类和语义聚类对初中英语学习者接受性词汇书写知识的影响
为探究渐进式词汇教学模式中主题聚类和语义聚类对初中英语学习者接受性词汇书写知识的影响，本研究对实验班初次测试、实验班再次测试和对照班测试成绩进行了描述性统计，如下表5-1所示：
教学论文参考
根据接受性词汇书写知识的描述性统计分析，可以清楚地看出三次测试中的分数特征。三次测试均分由高到低9.75>9.35>8.92，分别为实验班再测、实验班初测和对照班测试。三次测试的最大值均为10，但实验班初测和对照班测试最小值均为7，实验班再测最小值为8。此外，标准偏差由小到大0.510<0.790<0.923，分别为实验班再测、实验班初测和对照班测试。对照班测试的标准偏差最大，表明学生测试分数离散程度高，学生测试分差异大，而采用渐进式词汇教学模式的实验班，由初测到再测，标准偏差逐渐减小，表明成绩离散程度变小。
因此，描述性统计分析结果表明，渐进式词汇教学模式对初中英语学习者习得接受性词汇书写知识有积极影响，能够从主题聚类词汇课到语义聚类词汇课提高全班均分的同时，缩小成绩离散程度，即全班学生对接受性词汇书写知识的掌握在初步学习到进一步学习的过程中，呈现出全面而稳定的提高。
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第6章 结语
6.1 研究结论
本研究以C市某中学两个初一班为研究对象，实验班与对照班人数均为57人，通过十二周的教学实验，探讨渐进式教学模式对初中英语学习者多维词汇知识习得的影响，多维词汇知识分为接受性与产出性两个维度，其中包括词汇书写知识、词汇形式与意义知识、词汇语义联想知识和词汇句法搭配知识。同时，本研究探讨该教学模式对高水平与低水平英语学习者的影响程度差异及其原因。以上研究问题通过多维词汇知识测试卷、课程体验问卷和半结构化访谈收集数据，通过Excel和SPSS25.0分析数据得出结论。
实验结果表明，渐进式词汇教学模式对初中英语学习者词汇知识习得有较大程度的积极影响。渐进式词汇教学模式第一课时为主题聚类词汇课，教学内容包含呈现与练习接受性与产出性词汇书写知识和接受性与产出性词汇形式与意义知识，第二课时为语义聚类词汇课，教学内容为巩固接受性与产出性词汇书写知识和接受性与产出性词汇形式与意义知识的同时，并包含呈现与练习接受性与产出性词汇语义联想知识和接受性与产出性词汇句法搭配知识。不同课时对学习者词汇知识的影响具体表现为主题聚类词汇课对初中英语学习者接受性词汇书写知识有明显影响，语义聚类词汇课在对学习者接受性与产出性词汇书写知识和接受性与产出性词汇形式与意义知识均起到明显巩固作用的同时，对接受性词汇句法搭配知识和产出性语义联想知识有即时显著影响。因此，主题聚类词汇课对初中英语学习者词汇知识的习得打下基础后，语义聚类词汇课对其基础词汇知识的巩固效果不容忽视。
针对不同水平学生，该教学模式对低水平学生习得接受性词汇书写知识、接受性词汇形式与意义知识、接受性词汇句法搭配知识和产出性词汇书写知识的影响程度大于对高水平学生的影响程度，而对高水平学生习得产出性词汇形式与意义知识的影响程度大于对低水平学生的影响程度。影响程度差异的原因，根据课程体验问卷，“良好的教学”和“通用技能”对高低水平学生均有显著影响，但以上两种因素对不同学生的影响表现在不同方面，对低水平学生接受性词汇知识影响更大，对高水平学生产出性词汇知识影响更大。此外，“清晰的目标和要求”和“适当的评价和反馈”对低水平学生具有显著影响。
参考文献（略）