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小学英语博士论文范文参考一：中国EFL学习者英语能力评价研究 ——以中小学为例
在当前席卷全球的教育改革浪潮中,培养具有核心竞争力的人才得到世界各国教育界的高度重视。外语能力作为学生学业成就评价的基本组成部分,成为世界各国共同关注的核心议题之一。如何通过教育评价促进外语能力发展成为当前亟待研究的时代课题。鉴于此,本研究以界定语言能力与评价的内涵为起点,以学生外语能力评价为主线,依据国内外现有外语能力描述框架与评价机制,借助文献分析、问卷调查、访谈的方法进行研究。研究者试图为我国英语人才培养以及相对应的评价体系建设,国家层面英语能力评价的政策制定,保障机制的完善提供资政建议。本论文是在我国基础教育“全面深化课程改革落实立德树人根本任务”的背景下,有关英语能力评价的探索性研究。研究整合语言能力、教育评价、外语教育政策、教育质量监测的主要视角,梳理中外语言能力评价的相关研究,拓宽语言能力的研究对象,探寻我国中小学英语能力评价的有效途径。基于前人的研究,在当前英语高考制度改革,核心素养等国家层面重大教育决策提出之时,针对英语教育中能力评价这一重点与难点问题进行的一种对接性研究。本研究认为,我国当下英语教育不仅应注重提升学生的听、说、读、写的语言技能,同时对其语言应用能力、跨文化交际能力、解决问题的能力、批判性思维能力、创新能力、学习能力等核心素养（Key Competency）给予更多关注与评价。在研究目标上,本研究不拘泥于英语能力评价的理论研究,还进行了实证调查,探索我国中小学英语能力评价政策在教学中的应用,从而使英语能力评价研究的成果更具实践意义。本研究试图从理论和实践两个层面进行挖掘,旨在对当前英语教育政策具有一定的理论价值和实践指导意义。拟回答以下三个研究问题:第一,中小学英语能力评价政策如何?第二,中小学英语能力评价现状如何?第三,如何构建基于核心素养的中小学英语能力评价体系?在实证研究阶段,笔者综合运用学生问卷、教师问卷、教师访谈和专家访谈的质性和量化混合研究法,收集、整理、分析调查数据,力求呈现出我国中小学英语能力评价现状。参考国内中小学英语能力评价政策的相关文件以及国外知名教育评价项目实施办法,借鉴国内外研究的理论与实践,根据本研究的概念和分析框架:为什么评、评什么、怎么评、如何监管,基于我国核心素养构建中小学英语能力评价体系框架,针对我国当前中小学英语能力评价中存在的问题,从中小学英语能力评价五大维度（评价目标、评价内容、评价方法、评价主体、评价功能）进行论述并且给出评价建议。本研究认为我国英语能力评价制定者应加强与一线英语教学部门特别是学校管理层和教师的沟通,传达其评价政策指令,并使之尽量清晰;国家、地方、学校需要通力合作,从宏观、中观、微观三个层面共同为提升我国学生英语能力而努力;要为农村尤其是英语教学条件较差的地区提供教育资源支持,保证教育公平;学校需要尽量为教师提供在职培训的机会,促进教师评价素养的提升;加强中、东、西部教师之间的沟通和教学交流,相互观摩学习,教师本人要主动增强反思和学习意识;农村支教政策还需要进一步从教育政策上进行完善,保证评价的一致性与衔接性;教育决策部门应加强教育目标及评价目标的研究,使其更加具体,易于实践操作;关注多元智能,挖掘学生的多元智力,相信每一位学生都具备学习潜质;重视评价提供证据的作用,多元方式收集学生英语能力的数据,此举不仅有利于教学实践还有利于上级教育部门随时关注教育的发展变化;教育主管部门搭建平台,及时帮助解决一线教师在教学中遇到的问题;小学英语由于在开设时间、课程设置、教学方法、评价方式方面存在地域甚至学校的差异,在评价内容上应结合本校师生的实际情况,选择富有个性、针对性的方法,激发学生学习兴趣;在小学阶段尤其是低年级尽量做到只评不考。
致谢
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题背景及研究意义
1.1.1 选题背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究目的及研究问题
1.3 研究内容及论文框架
第二章 文献综述
2.1 相关术语的界定
2.1.1 语言能力
2.1.2 教育评价
2.1.3 教育政策
2.2 我国中小学英语能力评价政策
2.2.1 中小学教育评价政策
2.2.2 中小学阶段英语大纲/课标
2.2.3 新课程改革时代中小学英语能力评价
2.2.4 成绩与不足
2.3 国内外英语能力评价研究
2.3.1 国内相关研究综述
2.3.2 国外相关研究综述
2.4 小结
第三章 语言能力评价的理论依据
3.1 人本主义理论
3.2 多元智能理论
3.3 建构主义理论
3.4 小结
第四章 中国EFL学习者英语能力评价现状调查研究
4.1 研究目标
4.2 研究对象
4.3 研究工具
4.4 研究过程
4.5 数据收集
第五章 结果与讨论
5.1 学生问卷调查结果与讨论
5.2 教师问卷与访谈调查结果与讨论
5.3 中小学英语能力评价政策实施中存在的问题
5.4 小结
第六章 基于核心素养的中小学英语能力评价体系构建
6.1 国际教育评价项目经验
6.1.1 美国全国教育进展评价NAEP
6.1.2 OECD/PISA国际学生评价项目
6.2 中小学英语能力评价体系
6.3 中小学英语能力评价维度
6.3.1 评价目标
6.3.2 评价内容
6.3.3 评价方法
6.3.4 评价主体
6.3.5 评价功能
6.4 小结
第七章 结论与启示
7.1 研究发现
7.2 研究创新点
7.3 研究局限与展望
参考文献
附录
附录1 学生问卷
附录2 小学英语教师问卷
附录3 中学英语教师问卷
附录4 小学英语教师访谈题纲
附录5 初中英语教师访谈题纲
附录6 高中教师访谈题纲
附录7 专家访谈题纲
参考文献
[1]关于英语学科核心素养的几点思考[J]. 束定芳. 山东外语教学. 2017(02)
[2]发达国家基础教育考核评价及其启示[J]. 刘士祥,朱兵艳. 教学与管理. 2017(11)
[3]OECD国家教育评价发展的关键主题检视[J]. 曾琳. 比较教育研究. 2017(04)
[4]核心素养测评的十大要点[J]. 杨向东. 人民教育. 2017(Z1)
[5]PISA是起点而非终点[J]. 黄晓婷. 上海教育科研. 2017(01)
[6]基于核心素养的英语学科课程发展——课程目标演进的价值取向[J]. 梅德明. 英语学习. 2016(12)
[7]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组. 中国教育学刊. 2016(10)
[8]20世纪美国语言教育标准化运动[J]. 梅德明,霍艳娟. 语言政策与语言教育. 2016(01)
[9]标准驱动的大学英语课程实施与评价[J]. 周小勇,朱晓映. 外语教学理论与实践. 2016(03)
[10]综合实践活动课程核心素养与评价探析[J]. 李树培. 全球教育展望. 2016(07)
小学英语博士论文怎么写
小学英语博士论文模板范例二：基于语料库的中小学英语词汇分析及试题自动生成研究
词汇是语言的基石,在语言学习中具有举足轻重的作用,词汇教学与测试近些年来越来越受到国内外语言教学界和研究界的重视。随着信息化、全球化的推进,中小学英语教材词汇是否能够满足学生的学习及信息交流需求,是一个值得探索的问题。智慧教育时代的到来不仅对语言测试提出了新的要求,也为语言测试指明了方向。本文以动态系统理论、Nation的词汇教学原则和交际语言测试理论为基础,从动态发展的视角,运用语料库语言学、定性定量方法和跨学科研究方法,对中小学英语教材词汇进行量化分析以及对试题自动生成进行了研究。首先,本文运用自然语言处理的相关技术构建了包含最新语料的英文网页语料库。其次,在此以及多个具有代表性的语料库的基础上,使用科学的、客观的量化指标对中小学英语教材词汇进行分析,并提出了小学英语和中学英语建议补充词表,从词汇选择方面为中小学英语教材编写和英语学习提供参考。最后,本文引入句子难度度量,利用机器学习的相关技术,初步实现了为不同语言水平的学习者自动生成词汇多项选择题。全文共包括以下六章。第一章为绪论,介绍了本文的选题背景和主要研究内容,对词汇计数单位进行了界定,并阐述了本研究的指导理论、研究方法、研究意义及创新点等。第二章首先介绍了语料库的定义、发展历史和类型,并回顾了语料库在自然语言处理领域和语言研究领域的相关应用,尤其是在教材词汇研究和语言测试中的应用,然后梳理了试题自动生成和句子难度评估的相关文献。在此基础上,本文指出了有必要从动态的视角出发,以能反映最新语言面貌的语料库为基础,充分利用自然语言处理技术,来开展中小学英语词汇分析和试题自动生成研究。第三章介绍了英文网页语料库的构建过程以及本研究中所使用的其他语料库。本文利用网络爬虫技术收集了两个主流英文网站（英国广播公司新闻网和美国在线网）和一个活跃度很高的英文网络论坛（Delphi论坛）近两年来的所有文本数据,使用自然语言处理的相关技术对语料进行了处理和标注,建成了包含1亿多形符和近37万类符的最新语料且能反映真实语言交际活动的英文网页语料库。本部分研究为中小学英语词汇分析和和试题自动生成研究提供了可靠的数据基础。第四章以本文自建的语料库、英国国家语料库（BNC）和英文字幕语料库为参照语料库,对国内一套有代表性的中小学英语教材中的词汇进行了多角度的定量定性描写和分析,并提出了中小学英语建议补充词表。研究发现,语言是动态发展的;从覆盖率来看,中小学英语教材词汇能为学生语言交际能力的培养打下良好的基础,但是难以保证他们能够进行良好的语言交际活动;从教材词汇的收录情况来看,绝大部分词汇在参照语料库中具有较高的词频和分布率,也有少数词汇具有较低的词频和分布率。基于以上发现,中小学英语教材词汇应进行一定数量的扩充和定期的更新,将当今使用频繁而广泛的核心词汇收录进来。基于覆盖率和new-GSL（新通用词汇表）的评估结果表明,本研究提出的英语建议补充词表能够有效地提高词汇覆盖率。本部分研究有助于中小学英语词汇教学,同时也为今后中小学英语教材的修订和更新提供了选词方面的参考。第五章以针对介词的多项选择题自动生成为例,引入了句子难度度量作为个性化词汇测试的实现手段,利用词汇、句法和语义三个层面的六个特征（句子长度、最低词频、句法深度、词义总和、依存链长度、语言模型概率）对句子难度进行了度量,采用相似度计算从语料库中自动提取符合一定难度的句子作为题干句,并以语义相似性为干扰项设计原则,使用上下文单词预测模型的词向量训练方法（Word2vec）自动生成干扰项,最终初步实现了个性化试题的自动生成。本部分的研究对于提高我国中小学英语词汇教学效率和推进智慧教育均有着积极的意义,所运用的跨学科研究法具有单一的语言研究方法所无法企及的优势,为今后的语言研究带来了方法论方面的启迪。第六章对论文的主要研究内容和研究结果进行了简要总结和回顾,概括了本研究带来的理论启示,提出了针对中小学英语教材选词以及词汇教学和测试的建议,并指出了研究的不足之处以及有待进一步深入研究的问题。
摘要
ABSTRACT
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.2 主要研究内容
1.3 词汇计数单位界定
1.4 指导理论与研究方法
1.4.1 指导理论
1.4.2 研究方法
1.5 研究意义与创新点
1.5.1 研究意义
1.5.2 本研究的创新点
1.6 论文的组织结构
第2章 文献综述
2.1 引言
2.2 语料库
2.2.1 语料库定义
2.2.2 语料库发展历史
2.2.3 语料库类型
2.2.4 语料库应用
2.2.5 基于语料库的词汇研究
2.2.6 基于语料库的教材词汇研究
2.2.7 基于语料库的语言测试研究
2.3 试题自动生成研究
2.3.1 概述
2.3.2 多项选择题的自动生成研究
2.3.3 试题自动生成研究小结
2.4 句子难度评估研究
2.4.1 文本可读性
2.4.2 句子难度评估
2.5 本章小结
第3章 语料库的构建
3.1 引言
3.2 英文网页语料库的构建
3.2.1 语料库构建概述
3.2.2 英文网页语料库的总体设计和规划
3.2.3 语料收集
3.2.4 语料预处理和加工
3.2.5 基本数据
3.3 本研究使用的其他语料库
3.3.1 BNC语料库
3.3.2 英文字幕语料库
3.4 本章小结
第4章 基于语料库的中小学英语词汇分析
4.1 引言
4.2 词表及相关指标
4.2.1 中小学英语教材词表
4.2.2 语料库词频表
4.2.3 相关指标与术语
4.3 小学英语教材词汇分析
4.3.1 实验设置
4.3.2 实验结果和分析
4.3.3 小学英语教材词汇分析小结
4.4 中学英语教材词汇分析
4.4.1 实验设置
4.4.2 实验结果和分析
4.4.3 补充词表的提出及评估
4.4.4 中学英语教材词汇分析小结
4.5 本章小结
第5章 基于语料库的试题自动生成
5.1 引言
5.2 数据集和试题自动生成方法
5.2.1 数据集
5.2.2 题干生成方法
5.2.3 干扰项的自动生成
5.3 评估和分析
5.3.1 题干句难度评估
5.3.2 干扰项评估
5.4 本章小结
第6章 总结与展望
6.1 本文总结
6.2 研究启示和建议
6.2.1 本研究的理论启示
6.2.2 本研究对中小学英语教材选词的建议
6.2.3 本研究对中小学英语词汇教学和测试的建议
6.3 研究展望
参考文献
附录
附录 Ⅰ：EWC词频表前25 个单词信息
附录 Ⅱ：小学英语建议补充词表
附录 Ⅲ：中学英语建议补充词表1
附录 Ⅳ：中学英语建议补充词表2
附录 Ⅴ：未覆盖的new-GSL词汇
附录 Ⅵ：介词表
附录 Ⅶ：自动生成的介词多项选择题
致谢
在读期间发表论文(著)及科研情况
参考文献
[1]文本可读性的自动分析研究综述[J]. 吴思远,蔡建永,于东,江新. 中文信息学报. 2018(12)
[2]中国英语能力等级量表与英语测评[J]. 刘建达. 中国考试. 2018(11)
[3]改革开放40年我国中小学英语教科书的成就、问题和建议[J]. 吴驰. 中国教育学刊. 2018(10)
[4]迎接“人机共教”的新时代[J]. 朱永新. 中国教育学刊. 2018(02)
[5]面向运用的中国英语能力等级量表建设的理论基础[J]. 刘建达,韩宝成. 现代外语. 2018(01)
[6]“语料库”方法在工科专业英语课堂词汇教学中的应用效果研究——以西南大学材料类专业英语教学为例[J]. 张莉,何洪. 西南师范大学学报(自然科学版). 2017(10)
[7]国外多模态语料库建设及相关研究述评[J]. 刘剑. 外语教学. 2017(04)
[8]汉语词汇测试自动命题研究[J]. 胡韧奋. 中文信息学报. 2017(01)
[9]基于CRITIC加权赋值的汉语句子难度测定[J]. 郭望皓. 语文学刊. 2016(12)
[10]语料库“数据驱动”的汽车专业英语教学模式改革探索[J]. 高书娜. 西南师范大学学报(自然科学版). 2016(10)
小学英语博士论文范文参考
小学英语博士论文范文模板三：小学英语阅读教学中教师的学科教学知识表现及其影响因素研究
近年来,PCK成为教师教育研究的热点之一。本研究主要探究小学英语阅读教学中教师的PCK表现及其影响因素。基于舒尔曼（Shulman）与格罗斯曼（Grossman）关于PCK的概念及相关理论的论述,本研究以PCK的三个核心要素作为探索小学英语教师PCK的三个维度,即教学内容理解、关于学生的理解的知识和教学策略。主要采用个案研究的策略,对小学英语教师阅读教学中的PCK表现进行深描,比较小学英语新手教师与熟手教师PCK表现的差异,以及小学英语教师PCK的主要影响因素,进而提出小学英语教师PCK水平提升的建议。选取来自某沿海城市两所小学的六名英语教师作为研究对象,通过访谈、课堂观察和文本分析三种方法搜集数据。研究发现,小学英语教师阅读教学中的PCK三个维度的表现较为均衡,其中教学内容理解与学生理解水平非常接近,教学策略略低于教学内容理解和学生理解。小学英语熟手教师PCK的表现特征:第一,教学内容理解兼顾文本的语言图式与意义图式,阅读教学目标表述欠系统;第二,解决课堂上生成的学习困难、“课堂困境”图式较为丰富,在课堂真实情境中具有一种“生成知识”;第三,善于行动中的反思,能根据学生的现实表现,反思与调整教学策略。小学英语新手教师PCK的表现特征:第一,教学内容理解较为肤浅,开放性不足,缺少阅读教学目标或教学目标表述欠系统;第二,学生理解的精准性不足,教师未能充分预期与理解学生的“迷思”,对课堂生成的学习困难回应弱,对“课堂困境”往往采取无原则的包容,对学生的期待不稳定;第三,教学表征丰富,但行动中反思与调整教学策略的能力弱;第四,PCK水平较弱的新手教师,其教学理念表述与教学行为存在不一致的问题,有些教学理念只是教师回应访谈问题的理念,而不是指导教师行动的理念。小学英语熟手教师PCK的表现总体上优于新手教师,熟手教师的教学策略显著优于新手教师,学生理解明显优于新手教师,教学内容理解略优于新手教师。但新手教师中也有PCK表现非常优秀的,熟手教师中也有PCK较弱的,这表明小学英语教师阅读教学中的PCK水平与教学年限无直接关联。此外,还有一些特别的发现,如PCK水平优秀的小学英语新手教师与熟手教师具有一些共性特征;PCK水平较弱的教师对PCK相关问题的理解表述与实际的教学行为存在不一致的问题。小学英语教师PCK的影响因素主要有8类:相关教师知识、个人背景、教学理念、经验反思、教育改革、校本教研文化、学生的影响、关键人物或事件。小学英语新手教师与熟手教师PCK具体的、共同的影响因素有:英语学习的经历与经验、中英文阅读的经历与习惯、阅读教学中教师形象的隐喻、阅读教学理念、阅读教学经验、阅读教学反思、校本的阅读教研文化和学生的影响。其中,PCK水平优秀教师的突出影响因素主要有6个:学生时代的英语学习经历、丰富的中英文阅读生活、职前职后的学习意识、常态化的系统探究式教学反思、关键人物或事件的积极影响、教师共同体的同伴互助。PCK水平较弱教师的突出影响因素主要有4个:英语学习经历与语言表达水平的限制、学习意识相对淡薄,中英文阅读经历相对匮乏,缺少常态化的系统探究式教学反思,缺少引领其专业成长的关键人物。但对于每位教师个体而言,由于其对上述影响因素有不同的感受、体验与经历,影响其PCK发展的最重要因素也是各不相同的。本研究对小学英语教师的课堂教学、教师教育、专业发展等方面提出几点建议:开发PCK教师教育课程,优化教师知识结构;开发PCK教学评价工具,走向专业的听评课;深化影响因素研究,提升教师教育实效。
中文摘要
英文摘要
第一章 导论
第一节 研究缘起
第二节 研究背景
一、小学英语教育改革呼唤教师知识的优化
二、小学英语教师的专业发展需要教师知识的不断提升
三、小学英语教师的培养与培训需要关注教师的学科教学知识
第三节 研究问题
一、研究问题的提出
二、研究问题的阐述
第四节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第二章 文献综述
第一节 教师知识的研究
一、知识及其分类
二、教师知识的内涵及分类
三、教师知识的来源与影响因素研究
四、新手教师与专家教师教师知识的比较研究
第二节 教师学科教学知识(PCK)的研究
一、PCK的内涵
二、PCK的构成要素
三、PCK构成要素间的联系
四、PCK的来源与影响因素研究
第三节 英语教师PCK的研究
一、格罗斯曼对六位新入职的初中英语教师的个案研究
二、英语作为二语(ESL)的教师PCK研究
三、英语作为外语(EFL)的教师PCK研究
第四节 英语阅读教学的研究
一、英语阅读教学的相关研究
二、ESL阅读教学的相关研究
三、英语阅读教学中的教师PCK研究
第五节 文献综述总结
一、对于PCK而言,转化是关键
二、PCK必须基于特定的内容开展研究
三、PCK的研究主要围绕“理解”与“表征”两方面
四、各学科PCK的研究不均衡
五、PCK的研究以质化研究为主
六、PCK的来源
七、PCK的影响因素
第三章 研究的设计与方法
第一节 研究的基本框架
一、理论基础
二、本研究中的核心概念界定
第二节 研究思路的阐述
第三节 研究方法的确定
一、质化研究的取向
二、个案研究的方法
第四节 研究对象的选择与描述
一、研究对象的选择
二、研究对象的背景简介
第五节 资料搜集的方法与过程
一、课堂观察
二、访谈
三、文本分析
第六节 资料的整理与分析
一、仔细阅读资料,熟悉数据,初步分析
二、依据研究问题,详细编码,绘制PCK地图
三、详细分析资料,二级编码,发现PCK表现特征
第七节 研究的效度与信度
第八节 研究限制
一、研究领域的局限
二、研究方法的局限
三、研究者的限制
第四章 小学英语教师PCK的表现
第一节 教师PCK表现的分析维度及数据来源
一、教师PCK表现的分析维度
二、教师PCK表现的数据来源
第二节 教师ET1 课堂观察中的PCK表现
一、观看录像,一级编码
二、片断归类,二级编码
三、共同观课,同行验证
第三节 教师NT2 访谈中的PCK表现
一、开放式编码
二、绘制PCK地图
三、二级编码
四、详细分析访谈资料
第四节 六位教师PCK的总体表现
一、课堂教学中的PCK表现
二、访谈中的PCK表现
第五章 小学英语教师PCK的特征分析
第一节 教师ET2的PCK表现特征
一、教师ET2 教学内容理解的表现特征
二、教师ET2 的学生理解表现特征
三、教师ET2 的教学策略表现特征
第二节 教师教学内容理解的表现特征
一、教师语言知识理解的表现特征
二、教师文本内容理解的表现特征
第三节 教师学生理解的表现特征
一、六位教师学生理解的表现特征
二、教师ET1 学生理解的表现特征
第四节 教师教学策略的表现特征
一、教师教学策略的总体表现
二、教师教学策略的表现特征
第六章 小学英语教师PCK的影响因素
第一节 小学英语教师PCK影响因素的确立
第二节 小学英语新手与熟手教师PCK的共同影响因素
一、英语学习的经历与经验
二、中英文阅读的经历与习惯
三、阅读教学中教师形象的隐喻
四、阅读教学理念
五、阅读教学经验
六、阅读教学反思
七、校本阅读教研文化
八、学生的影响
第三节 不同PCK水平教师的影响因素分析
一、PCK水平较好教师的突出影响因素分析
二、PCK水平较弱教师的突出影响因素分析
三、教师ET3的PCK影响因素分析
第七章 结论与讨论
一、结论
(一)小学英语教师PCK的三个维度表现较为均衡
(二)小学英语新手教师与熟手教师PCK差异明显
(三)小学英语教师PCK表现的影响因素丰富
二、讨论
(一)研究的启示
(二)研究的思考
三、建议
(一)开发PCK教师教育课程,优化教师知识结构
(二)开发PCK教学评价工具,走向专业的听评课
(三)深化影响因素研究,提升教师教育实效
四、未来研究的展望
(一)可打通小学、初中和高中学段英语教师的PCK研究
(二)可打通阅读教学中与其他教学领域关于小学英语教师PCK的研究..
(三)可适当扩大研究范围
参考文献
附录一 ：小学英语教师NT2 的阅读教学课堂实录逐字稿
附录二 ：小学英语教师ET1 的阅读教学实录编码表
附录三 ：小学英语教师ET1的PCK表现维度归类、初步分析表
附录四 ：小学英语教师PCK理解的课前访谈提纲(预访谈)
附录五 ：小学英语教师PCK理解的课前访谈提纲(正式访谈)
附录六 ：小学英语教师PCK表现的课后访谈提纲(预访谈)
附录七 ：小学英语教师PCK表现的课后访谈提纲(正式访谈)
附录八 ：小学英语教师PCK影响因素的课后访谈题纲(预访谈)
附录九 ：小学英语教师PCK影响因素的课后访谈题纲(正式访谈)
附录十 ：小学英语教师NT2 的课后访谈录音整理
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
参考文献
[1]小学英语教师关于“学生理解”的实践策略[J]. 张冠群. 教育理论与实践. 2019(11)
[2]从经验到实践智慧:教师经验升华的必要性及实现路径[J]. 李海霞,蔡春. 当代教育科学. 2018(12)
[3]教师学科教学知识的建构——以中美两位英语演讲教师为例[J]. 冯瑞敏. 中国人民大学教育学刊. 2018(04)
[4]交互阅读模式在小学英语阅读教学中的运用[J]. 罗琼. 文教资料. 2018(26)
[5]国际教师信念研究可视化分析[J]. 辛伟豪,刘春玲,王晶莹. 外国中小学教育. 2018(09)
[6]基于核心素养的小学英语“KWL”阅读教学模式探究[J]. 邓晓颖. 英语教师. 2018(16)
[7]有效教学与小学英语教师专业知识发展研究[J]. 刘丽艳,张冠群,孙慧琦. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2018(03)
[8]学校教研文化的内涵、作用与建设[J]. 王九红. 教育视界. 2018(07)
[9]从“局外人”到“局内人”:人类学视角下再识“教师研究”[J]. 陈思颖. 教育发展研究. 2018(06)
[10]教师隐喻与师范生的教师形象教育[J]. 王亮. 继续教育研究. 2018(01)
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