本文是一篇体育论文，笔者认为锻炼效果认知对锻炼自我效能感、运动动机影响运动参与路径的调节效应是线性相关，即对锻炼效果认知水平的提升是随着水平上升而难度逐渐增强，但调节效应提升数值却是一样的。
1.前言
1.1选题依据
作为民族精神的传承者，中华文化的发扬者，国家新时代的创造者，青年大学生与中华民族的伟大复兴紧密地联系在了一起。“青年强，则国强”已经成为社会实质关注的方向。强健的体魄作为青年大学生成长的重要基础，矢志艰苦奋斗作为青年大学生的重要内推力，在此之下才能更好地推动中华民族的伟大复兴。身体健康、体魄强壮不仅是个人实现从生存到生活的基础，也是中华民族实现从体育大国走向体育强国的根本保障。
1.1.1国家政策导向
关于进一步加强学校体育工作的若干意见（国办发〔2012〕53号）[1]，中指出党中央、国务院历年来都对大学生的健康成长高度重视，将大学生体育锻炼的加强作为提高全民健康素质基础工程，将学校体育的加强作为贯彻党教育方针、素质教育理念及提高教学质量的重要举措。国家学生体质健康标准[2]对学生的体质健康进行了定量化，指出一定要促进进而激励学生积极从事身体锻炼，按照每年一次的标准对大学生进行体质健康监测，并对结果进行考核，从而达到对大学生体质健康进行量化管理的要求，进而对高校体育教学评价提供了更为多元化、更加科学的依据，促进大学生良好体育锻炼习惯的养成，促使大学生形成终身体育的意识。体育强国建设纲要[3]中提出大学生体育服务体系更加健全，身体素养显著提升，健康状况明显改善的战略目标。“健康中国2030”规划纲要[4]明确指出到2030年，按照学生体质健康标准对大学生进行测评，评价结果优秀率应达25%以上。
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1.2研究目的及意义
1.2.1研究目的
本研究拟通过运动参与相关主题文献资料的检索与查阅，明确相关理论概念，在前人研究的基础上提出假设，并采用问卷调查法与数理统计法，对重庆市大学生锻炼自我效能感、运动动机、运动参与及锻炼效果认知水平进行测量，系统综合地分析
1）不同人口统计学变量上大学生锻炼自我效能感、运动动机、运动参与及锻炼效果认知水平现状与差异
2）找出锻炼自我效能感、运动动机、锻炼效果认知、运动参与四者之间的相互关系以及四者相互间的作用机理与影响路径，对所得研究结果进行描述、分析、整理与讨论，为大学生运动参与程度的提高提出合理建议，进而改善大学生体质健康下降的现状。
1.2.2研究意义
理论意义：本研究旨在通过对大学生锻炼自我效能感、运动动机、运动参与及锻炼效果认知四个变量之间相互关系的探索，一方面，尽可能地分析大学生运动参与的影响因素，对大学生的运动参与相关影响因素提供理论参考依据，进一步丰富体育心理学研究内容；另一方面，构建大学生锻炼自我效能感、运动动机、运动参与与锻炼效果认知结构方程模型，充分挖掘大学生锻炼自我效能感、运动动机、锻炼效果认知与运动参与之间的作用机理与影响路径，为对大学生的锻炼心理学后续研究提供了一定的参考依据。
实践意义：通过对大学生锻炼自我效能感、运动动机、锻炼效果认知、运动参与四者的现状以及四者间相互关系的调查分析，了解大学生锻炼自我效能感、运动动机、运动参、锻炼效果认知四者的现状以及锻炼自我效能感、运动动机、锻炼效果认知对运动参与的作用机理与影响路径。挖掘出造成大学生运动参与程度偏低的现实困境并寻求出相应的解决途径，帮助体育工作者对大学生的运动参与行为进行有针对性地干预策略，对我国大学生缺乏足够的体育锻炼提供切实可行的解决方案，以此打牢大学生身体素质的坚实基础。
体育论文参考
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2.文献综述
2.1概念界定
2.1.1锻炼自我效能感概念界定
自我效能感是Bandura在发展社会学理论时于1977年在文章efficacy:Towarda Unifying Theory of Be-havioral Change中首次提出的[16]。在当时他将自我效能感概念定义为“个人在特定的环境条件下能否有能力去操作完成某项工作行为的期望”。经过十年对社会学理论的完善与发展，Bandura于1986年将自我效能感的概念界定为“个体对自己是否有能力在一定水平上完成某一行为活动所拥有的能力判断、信念及主体的自我把握与感受[17]。”综上所述，Bandura对自我效能感的界定更多倾向于主观上的看法，指的是个体对自己行为能力的主观臆断，而不是其客观所具备的能力本身。自我效能理论是Bandura创立社会学习理论的新里程碑，同时也是社会学习理论的核心内容之一。然而经过不同学者们的不断深入研究。处于不同的社会时期，不同的学者对自我效能感赋予了更为适宜不同社会时期的其他定义，更是衍生出了自我效能感下各个不同的维度。
锻炼自我效能感属于自我效能感下的一个分支概念，锻炼自我效能感是组成自我效能感的其中一个维度。在体育这个领域内，相较于自我效能感的大定义，锻炼自我效能感能够更为精确地反映出人们在体育行为上的自我效能感。不同时期的专家学者对锻炼自我效能概念进行了不同的定义，但是其核心观点并无明显差异。本研究中所选取的锻炼自我效能感量表是由Tsu-Yin Wu（2002）等人编写的[18]，因此本研究中对锻炼自我效能感的定义将引用Tsu-Yin Wu研究中所界定的观点“锻炼自我效能感是指在面临各种困难或障碍中个体对自己定期进行身体活动的能力的自信程度或自我评价”。
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2.2国内外研究现状
2.2.1国内外锻炼自我效能感研究现状
锻炼自我效能感是自我效能感下的其中一个分支，其研究是从对自我效能感的研究中逐步明确、分化最终抽象整合出来的。二十世纪八十年代起，Bandura和他的同事Weber、Jackson、Gould以及学生们从个体的信息处理的角度对自我效能感的形成进行了大量的研究[28、29]。他们将人认作是一种信息处理系统，并基于此理论想要找出自我效能感的形成和变化规律。随着对自我效能感的研究不断深入，在一些学者的帮助下，Bandura在其研究中提出了影响自我效能感的其中四种重要因素：1）直接经验（主要描述个体的成功或者失败的个人经历），其作用是为个人提供反馈。2）间接经验（也被称作替代性经验），主要指将他人的成就或榜样的榜样效应作为信息进行比较判定。3）言语说服主要描述的是向个体提供其余人认为能够达成的信息，这些信息主要为具有说服性的建议和解释。4）情绪状态和当下所处的生理状态[31、32]。这四种信息相互作用，共同决定了人体的有效期望，有效期望进而影响个体的行为与思维。其相互作用如下图2-1：
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3.研究对象与方法...........................29
3.1研究对象...................................29
3.2调查对象...................................29
3.3研究方法....................................29
4.研究结果与分析.......................41
4.1大学生锻炼自我效能感、运动动机、锻炼效果认知、运动参与基本情况分析..........41
4.1.1大学生基本情况.................................41
4.1.2大学生锻炼自我效能感基本情况......................43
5.讨论............................100
5.1大学生锻炼自我效能感、运动动机、锻炼效果认知、运动参与的差异性讨论........100
5.1.1大学生锻炼自我效能感在各变量上的差异性讨论......................100
5.1.2大学生运动动机在各变量上的差异性讨论..........................100
5.讨论
5.1大学生锻炼自我效能感、运动动机、锻炼效果认知、运动参与的差异性讨论
5.1.1大学生锻炼自我效能感在各变量上的差异性讨论
1）大学生锻炼自我效能感在性别变量上存在显著差异，这证实了Zhanbing Ren,Linlin Hu（2020）[41]他们的研究结果。除此之外，锻炼自我效能感在就读学校、是否独生子女变量上也存在显著的差异。Bandura[28、29]认为锻炼自我效能感显著差异存在的可能是个体从客观环境中获取的信息经由主观判断不同所造就的。
2）大学生锻炼自我效能感在运动动机及运动动机的各个维度上均存在显著差异，这与唐征宇(2000)、王振等人(2015)、朱乐清(2016)[70、71、72]的研究存在着不同的研究结果。前人研究结果显示锻炼自我效能感在内在动机与外在动机上的差异显著，但在无动机维度上不存在显著性差异。根据以往研究的结果，加上本研究的研究结果予以判断，个体相应的运动动机水平越高，其锻炼自我效能感越高。
3）大学生锻炼自我效能感在运动参与变量上存在显著差异，这与张河川（2000）郭文（2010）[23、13]的研究不谋而合。依据前人研究及本研究的结果，运动参与是获得锻炼自我效能感的重要因素。
4）大学生锻炼自我效能感在锻炼效果认知及其各个维度上均存在显著性差异。由于锻炼效果认知的提出距今较近，可参考文献不足。依据本研究研究结果推论，锻炼效果认知也是获得锻炼自我效能感的重要因素，但研究结果尚需进一步验证并确认。
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6.结论与建议
6.1结论
1）锻炼自我效能感、运动动机、运动参与及锻炼效果认知各维度间均存在显著相关性，所有相关性均为正向相关。
2）锻炼自我效能感、运动动机、运动参与三因素模型中，其间接效应值为0.318，中介效应占比为45.5%，直接效应占比为54.5%。
3）锻炼效果认知正向调节锻炼自我效能感直接影响运动参与的路径，调节效应值为2.917。锻炼效果认知正向调节运动动机直接影响运动参与的路径，其调节效应值为3.451。
参考文献（略）