本文是一篇教育管理论文，本研究形成系列成果：构建了“制定计划—作业实施—检查收集—调整总结”四步循环模型，总结出作业内容三级分层设计、增设前置性作业、设置三星难度梯度标识、建立必选与多选结合的作业自选超市、设计自我评价表，以及开发分层作业本“悦作业”等实施策略。
第一章绪论
一、问题的提出
自2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以来，“双减”政策已在全国范围内实施超过三年，成效显著。目前，“双减”政策已进入丰收期，作为基础教育改革的重要举措，该意见着力破解“校内减负、校外增负”问题，明确要求“指出要健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量”1。在此背景下，分层作业因契合因材施教的理念，并且能够兼顾减负增效的双重目标，成为政策落地的重要实践路径。然而实践表明，分层作业在小学高年级阶段的实施仍面临多重现实困境。
分层作业陷标签化困境，理念脱节导致变相增负。当前分层作业实践呈现出“理念认同高但操作效能低”的显著矛盾。随着学科难度提升、知识容量增加，教师在课程整体设计能力不足、分层标准模糊、动态调整机制缺失等问题的交织下，往往陷入“分层异化为分层标签”“作业分层但评价单一”的实践误区2，从而导致分层作业有可能流于形式，甚至是异化为变相增负。
分层作业陷表层分层困境，多维缺位加剧教育供需矛盾。分层作业的实施困境能够反应出更加深层次的教育矛盾。小学高年级的学生认知发展差异极为明显，传统“一刀切”的作业模式已经无法满足学生的个性化发展需求3。但现有的分层作业实施策略基本上只停留在难度分层的层面，缺乏对学生认知风格、兴趣特质的多维思考。
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二、研究目的与意义
（一）研究的目的
1.在系统梳理和总结关于作业问题相关研究谱系的基础上，通过深度访谈、主题分析等研究方法分析当前小学高年级分层作业设计的实施现状，了解目前分层作业的设计与实施存在着怎么样的困境。
2.基于量化分析和质性分析的视角，基于当前小学高年级分层作业实施现状对问题的成因进行深度分析，设计并优化小学高年级学生分层作业实施策略模型，形成可操作的行动研究方案。
3.通过实地开展行动研究，基于分层作业和分层作业实施策略的相关理论依据，提出分层作业实施策略，提升学生作业的质量，有效发挥作业的积极效能，减轻学生的作业负担，同时为教师提供标准化工具，减轻设计负担并增强针对性。
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第二章小学高年级分层作业实施现状分析
一、访谈的设计与实施
（一）访谈准备
1.访谈目标：本次访谈目标旨在通过访谈调查了解县镇小学教师在“双减”政策背景下小学高年级分层作业实施现状，分析出当前分层作业实施困境的因素有哪些，为后续行动研究设计中分层作业实施策略模型的设计提供思路，能够更好地为本研究的开展提供事实依据。
2.访谈对象：本次访谈对象是从东源县镇板块小学高年级教师中随机抽取的五位教师，因本次三轮行动研究中分层作业实施对象是东源县S小学的高年级学生，因此对东源县县镇板块小学教师的进行的访谈更加具有地区代表性与准确性。能够从他们提供的访谈内容提取分析出当前小学高年级分层作业实施现状。以下是受访教师的基本信息：
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二、小学高年级分层作业实施现状分析编码和模型构建
（一）一级主题
主题分析法是一种研究方法，通过对文本或数据进行分析和分类，以识别和理解特定主题或问题。一级主题其目的是从搜集的原始资料中发现相同或相近的类型，同时对类型加以命名，以确定类型的概念和维度。
一级主题包含3个步骤：（1）概念化，将原始评论中的内容提取，打散成独立的句子，并对这些句子提取编码要素，进而进行通俗化语言向精炼化语言的转变，形成初步概念；（2）概念分类，对概念进行优化、分析和筛选，把同一类属的概念聚集起来，分析词语间的联系，形成属于同一范畴的概念丛；（3）范畴化，对概念丛进一步抽象并命名。教师利用Nvivo14.0通过逐字逐句的阅读，将采集的访谈数据不带任何研究者的预设和偏见逐字逐句进行编码、标签，从原始资料中产生初始概念、发现概念范畴。一级主题编码的结果如表2-2所示。本文利用以及主题编码得到15个初始范畴，共25个节点，其中频次较多的前十个为分层作业形式单一、教师需了解每位学生情况、主观判断划分学生层次、作业设计与学生实际不符、家长不了解不支持分层作业、学生消极对待、家长质疑教师区别对待、反馈机制不完善、教师理解不深入需要培训、缺乏专业规范计划和监督制度。
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第三章 小学高年级分层作业实施策略的行动研究设计 .................... 33
一、行动研究的设计 ....................... 33
(一)研究目的 ...................................... 33
(二)设计原则 .................................... 33
第四章 小学高年级分层作业实施策略行动研究实施 ........................ 51
一、研究准备阶段 .................... 51
(一)确立实施总目标 ............................... 51
(二)前测数据采集 .............................. 51
第五章 研究结论与存在问题 ....................................... 74
一、总结有效的小学高年级分层作业实施策略 ............................... 74
(一)分层作业实施策略模型 ................................ 74
(二)分层作业实施的核心策略 .............................. 75
第五章研究结论与存在问题
一、总结有效的小学高年级分层作业实施策略
“双减”政策下，分层作业是落实因材施教、以生为本的重要实践途径，本研究以实证行动研究为框架制定出了小学高年级分层作业实施策略，构建了“制定计划—作业实施—检查收集—调整总结”四步循环模型，并结合小学高年级学生的认知发展特点与学习需求，通过三轮行动研究实践优化有效的小学高年级分层作业实施策略。通过科学系统性筹划、个性化设计、动态调整和多元评价与反馈，有效地提升作业的效能，有助于提高学生的核心素养能力，减轻作业负担。
（一）分层作业实施策略模型
基于行动研究的实践性和动态性，本研究将小学高年级分层作业实施策略制定为以下四个循环步骤，如图5-1。
制定计划，即明确分层的目标与依据，对学生、作业进行科学分层，并形成初步的实施方案。
作业实施，即完成分层设计、进行作业布置。
检查收集，即通过作业批改、多元化评价和反馈，积累过程性数据。
调整总结，即根据分析数据、反馈优化策略，进入下一轮循环。
本研究制定的以上分层作业策略模型强调的是实践—反思—调整的循环逻辑，确保分层作业的持续动态优化。
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第六章研究展望
在未来的研究中，研究者将继续深化和创新分层作业的实施策略。
当前教育数字化正以前所未有的速度蓬勃发展，这一趋势与人工智能技术的深度融合，共同推动了教学方式的革新。教育资源的数字化，让知识的获取不再受地域、时间的限制，学生可以随时随地访问丰富的学习材料。而教学方式的多样化，则通过引入在线课程、虚拟现实、增强现实等先进技术，极大地增强了学习的互动性和沉浸感，使得学习过程更加生动有趣。
随着大数据和人工智能技术的不断发展，未来的分层作业将能够更精准地分析学生的学习相关数据，为教师提供更准确、更详细的学情信息。教师能够更便利了解学生的个体差异，从而制定更具针对性的分层作业方案。不久的未来，随着AI的进一步发展，分层作业的布置、批改和反馈将更加高效和便捷。未来的分层作业将更加注重学生个性化与差异化，设计凸显创新的多样式作业，以满足不同学生的需求和兴趣，进而激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的综合素质。
教育数字化、人工智能以及分层作业这三者紧密相连，共同塑造着未来的教学模式。随着教育资源的全面数字化，知识不再局限于传统课堂，而是跨越了地域和时间的界限，为学生提供了前所未有的学习自由度。这一变革为分层作业的实施奠定了坚实的基础，使得教师能够根据学生的个体差异和学习进度，灵活设计不同难度和深度的作业任务。
参考文献（略）