本文是一篇教育管理论文，本研究通过查阅政策法规和文献资料，分析发现“特岗教师”政策导向性强，反应了较强的现实需求，体现了国家对农村教育事业发展的高度重视，通过发挥自上而下的引领作用，促进农村教育事业发展。
一、农村中学特岗教师继续教育现状调查分析
（一）调查设计
本研究采用问卷调查法对农村中学特岗教师的继续教育进行调查，并辅以访谈调查法，对调查结果进行整理、分析，以了解掌握农村中学特岗教师继续教育的基本情况。
1.调查目的
为了获取研究信息，为开展研究铺垫基础，本研究利用问卷调查和访谈调查对广西P县在职农村中学特岗教师进行调查，全面了解农村中学特岗教师继续教育的基本情况。在此基础上，以期能进一步准确发现存在的问题，并找到问题发生的原因，进而为做好农村中学特岗教师继续教育工作提出相对应的优化策略，帮助农村中学特岗教师提升专业发展，促进农村中学特岗教师整体发展水平。与此同时，也为本研究的开展提供真实的参考数据，提高研究的可信度。
2.调查对象
本研究选取广西P县为研究阵地，考虑到少部分农村中学特岗教师流失的情况，为了获得全面、真实、有效的研究数据，本研究的调查对象聚焦在职农村中学特岗教师群体，有曾任农村中学特岗教师的群体不在研究对象范围之内。其中，问卷调查范围囊括广西P县各个农村中学，访谈调查范围涉及广西P县9个农村中学。
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（二）调查结果分析
1.问卷信度与效度
其一，预测试调查问卷信度与效度分析。通过问卷星平台发放问卷进行预调查，共发放问卷39份，实际回收39份，收回有效问卷39份，有效回收率为100%。预测试调查问卷合计设计32个题项，其中非量表题项24题，量表题项8题，对量表类题项研究数据进行信效度分析。
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如果Cronbachα系数值高于0.8，则说明信度高；介于0.7~0.8之间，则说明信度较好；介于0.6~0.7，则说明信度可接受；小于0.6，说明信度不佳。表1中预测试调查问卷Cronbachα系数值为0.834，大于0.8，说明数据信度质量高。如果CITC值低于0.3，可考虑将该题项删除，表1中各题项CITC值均大于0.4，说明题项之间具有良好的相关关系。如果“项已删除的α系数”值明显高于α系数0.834，考虑将该题项删除后重新分析，表1中“项已删除的α系数”数值在任意题项被删除后不会有明显的上升，说明题项不应该被删除处理。
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二、农村中学特岗教师继续教育问题凸显
（一）农村中学特岗教师继续教育体系不完善
1.特岗教师继续教育体系缺乏反馈机制
做好特岗教师继续教育反馈工作是组织做好农村中学特岗教师继续教育活动“最后一公里”的重要环节，特别是教育培训活动。但当前调查结果显示，教育培训活动结束即代表所有培训工作结束，学校、教育主管部门、组织实施单位没有切实将反馈工作落实到位，“形同虚设”。农村中学特岗教师不清楚自己参加教育培训的效果如何，更进一步说，不清楚自己参加本次教育培训的真正意义在哪里、是否已达到教育培训的目的、如何改进不足。这在一定程度上对参加教育培训的农村中学特岗教师产生了极大的困扰。“参加了教育培训没有反馈，我是去参加了教育培训，可是我又好像没有参加教育培训，既然如此，我为什么还要花时间和精力去参加教育培训，即使不参加，也不影响我完成教学任务啊”，特岗教师反映。
2.特岗教师继续教育效果缺乏合理运用
整体上，农村中学特岗教师珍惜参加继续教育的机会，通过参加继续教育，将个人学有所得转化为个人的学有所用，对促进个人能力提升起到了重要作用。与此同时，受各方面条件的制约，农村中学特岗教师接受教育培训的面还不够广，经常性的全员培训组织力度还不够大，因此，运用好教育培训的效果成为农村中学特岗教师继续教育培训持续有效运转、促进学习资源共享、检验工作成效的重要方式。但是，从当前的实践看，学校、教育主管部门对如何运用好教育培训效果的思想重视还不够高，教育培训成效赋能实际工作需要还处于比较薄弱环节，处于“无人问津”阶段。“除了上级文件要求必须将培训内容运用于学校教学或管理的专项培训之外，我们一般参加教育培训回来后也不用做什么，主要还是说相当于自己得到一次学习提升机会吧”，特岗教师反映。
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（二）主管部门少科学统筹特岗教师继续教育
1.特岗教师继续教育政策宣传力度不大
继续教育是促进农村中学特岗教师个人持续有效发展的重要途径，需从政策层面，自上而下加强宣传引导，加以推进，增强农村中学特岗教师继续教育意识。本次调查结果显示，60.77%特岗教师不了解农村学校教育硕士培养政策、27.62%特岗教师一般了解农村学校教育硕士培养政策，9.39%特岗教师不关注教育培训活动通知、16.57%特岗教师非常关注教育培训活动通知。特岗教师表示：“我自己一直以来都有参加学历提升的计划，但不明确自己的学习方向，并且受到当下工作的影响，不清楚自己应该参加全日制学习，还是非全日制学习，这对我还是产生了极大的困惑，所以我目前也还是处于观望的状态吧，还没有行动起来。”以上调查结果的差距比较大，农村中学特岗教师对继续教育的迷茫，主要反映了教育主管部门政策宣传工作的不足。
2.特岗教师继续教育培训聚焦针对不强
其一，专项教育培训缺少。新入职的农村中学特岗教师一经岗前教育培训后，即投身教学工作，部分特岗教师甚至承担班主任或学校其他行政工作。对于应届毕业农村中学特岗教师而言，从学生角色转变为教师角色，往往需要花费很长一段时间去适应角色的转变，但从目前实际情况看，特岗教师角色转变的缓冲期往往被忽略。此外，入职后，教育主管部门未再次有序组织开展农村中学特岗教师专项教育培训，主要依靠农村中学特岗教师自我适应、自我探究、自我成长。即使农村中学特岗教师有机会参加教育培训，受名额限制和上级教育主管部门直接分配、学校直接指定教师参加的派送方式的影响，能参加教育培训的农村中学特岗教师人数较少之又少。本次调查结果显示，入职以来参加教育培训的次数为3次及以下的农村中学特岗教师占比64.64%，认为教育培训机会太少的特岗教师占比30.94%，认为教育主管部门不够重视教育培训的特岗教师占比41.99%，访谈中绝大部分特岗教师也表示参加教育培训的机会太少，希望能有更多参加教育培训的机会。这也直接导致农村中学特岗教师参加教育培训的期望值普遍比较低。
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三、农村中学特岗教师继续教育问题凸显的成因探析 ...................... 49
(一)特岗教师继续教育系统保障性不足 ....................... 49
1.继续教育工作合力未形成 ............................ 49
2.继续教育纵横联动未构建 ............................. 49
四、农村中学特岗教师继续教育优化策略 ......................... 54
(一)科学优化整合,夯实教师继续教育系统保障性 ............................ 54
1.共享地方高校优质丰富教育资源 .................. 54
2.发挥“三力”做足继续教育规划 ................................. 54
结语 ...................... 63
四、农村中学特岗教师继续教育优化策略
（一）科学优化整合，夯实教师继续教育系统保障性
1.共享地方高校优质丰富教育资源
其一，建立合作机制。教育主管部门、学校应积极主动对接地方高校，在农村中学特岗教师继续教育方面深化与高校的合作，利用高校的人才优势、专业优势、师资优势、管理优势、学科优势等优质资源，共同探索农村中学特岗教师继续教育优化策略，并形成长效机制。如，建立农村中学特岗教师到地方高校跟班学习制度，为农村中学特岗教师再次返校学习提供机会和平台。可定期分批次安排农村中学特岗教师到地方高校对应的学科教研室进行跟班学习，了解学科专业最新发展情况，学习学科专业最新的理论知识，合作开展学科研究，共同探讨教学方法，不断提升农村中学特岗教师专业能力。
其二，发挥主体作用。高校是实施学历继续教育的重要主体，2022年8月教育部发布《关于推进新时代普通高等学校学历继续教育改革的实施意见》，支持地方高校重点举办“服务地方、办学规范、规模适度、特色鲜明”的学历继续教育，为高校下一步做好学历继续教育相关工作指明了方向[1]。教育主管部门、学校要以此为契机，主动对接地方高校，通过讲座、面授等方式，加强对农村中学特岗教师学历继续教育的指导，提振农村中学特岗教师参加学历继续教育的信心。此外，教育主管部门、学校要充分发挥地方高校开办有学历继续教育的优势，积极鼓励农村中学特岗教师报考地方高校学历继续教育，加大对农村中学特岗教师学历继续教育的支持力度，在政策、经费上予以倾斜支持，通过提升农村中学特岗教师学历来优化农村教师队伍学历结构。
教育管理论文参考
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结语
农村中学特岗教师继续教育的程度直接关系其职业发展的程度，影响农村教育事业发展。如何加强做好农村中学特岗教师继续教育工作，是值得深入思考的问题，也是需要解决的重要问题。
本研究以科学管理理论、教师专业发展阶段理论、终身教育理论为理论基础，采用文献研究法、问卷调查法和访谈调查法，对广西P县在职农村中学特岗教师继续教育现状展开调查。通过查阅政策法规和文献资料，分析发现“特岗教师”政策导向性强，反应了较强的现实需求，体现了国家对农村教育事业发展的高度重视，通过发挥自上而下的引领作用，促进农村教育事业发展。在学术界，关于特岗教师群体的研究内容不断丰富，研究成果渐趋成熟，为做好特岗教师有关工作提供了参考借鉴。
对农村中学特岗教师继续教育展开研究，一方面，有助于丰富特岗教师的研究内容，延伸特岗教师研究的宽度，拓展特岗教师研究的深度；另一方面，有助于深化农村中学特岗教师个体、学校、教育主管部门等对特岗教师继续教育重要性的认识，探索构建更加科学、合理的农村中学特岗教师继续教育策略，以此改善农村中学特岗教师继续教育工作，增强农村中学特岗教师继续教育实效，提升特岗教师队伍整体素质，最终提高整体农村教育质量，服务于国家高质量教育体系建设。然而，当前农村中学特岗教师继续教育仍需进一步推进落实。农村中学特岗教师继续教育存在的问题，反映了事物发展进程中的一般规律。加强做好农村中学特岗教师继续教育工作，除了重点发挥农村中学特岗教师个体、学校、教育主管部门的合力作用之外，还需要充分发挥地方高校、组织实施单位的作用，以特岗教师为本，多措并举，补短板、强弱项，共同推进建设特岗教师继续教育工作，确保特岗教师继续教育取得实实在在的成效。
参考文献（略）