本文是一篇教育论文，笔者认为未来的研究需要拓宽视角，加强对劳动教育管理的专项研究，注重理论与实践相结合，采用更加多样化和科学的研究方法，以推动劳动教育管理研究的深入发展，为劳动教育的实践提供更加有力的理论支持和指导。
第一章绪论
第一节研究背景
一、国家政策导向：劳动教育的战略定位
近年来，国家对劳动教育的重视程度不断提升，一系列政策文件的发布为劳动教育的推广和实施提供了有力保障。2020年3月，中共中央国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下面简称“意见”）不仅明确了劳动教育的必修课程地位，还对各学段的课程设置和时间安排提出了具体要求。该意见指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。同时，该意见还强调要根据各地区和学校实际，结合当地在自然、经济、文化等方面条件，充分挖掘行业企业、职业院校等可利用资源，宜工则工、宜农则农，采取多种方式开展劳动教育，以确保劳动教育的多样性和适应性。
随后，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》进一步细化了劳动教育的内容、目标和实施路径，明确了劳动教育在大中小学中的具体开展方式和要求，为学校实施劳动教育提供了更为详尽的指导和规范。[2]这些政策文件的出台，充分体现了国家对劳动教育的高度重视和积极推动，其影响力迅速蔓延至教育系统的各个层面，各地学校积极响应，纷纷调整教学计划，将劳动教育纳入课程体系，努力构建德智体美劳全面发展的教育体系，有力地推动了劳动教育在全国范围内的有效实施和普及。
2022年，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。这一举措充分彰显了国家层面对劳动教育的高度重视，通过明确劳动教育在义务教育阶段的独立地位，确保其在学校教育中得到充分重视和有效实施。该标准不仅为小学低段（1～2年级）设定了“清洁与卫生”“整理与收纳”等5项任务群，还特别强调了“培养劳动意识与习惯”的重要性，进一步细化了劳动教育的具体内容和目标，为学校开展劳动教育提供了明确的指导和规范，有力地推动了劳动教育在全国范围内的标准化和普及化。
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第二节研究意义
一、理论价值
（一）深化学校管理理论体系
学校管理理论体系是一套涵盖学校运营各方面的综合性框架，旨在指导学校高效、有序地开展教育教学活动。它涉及教学管理、师资建设、资源配置、学校文化塑造、家校合作、学生发展等核心领域和关键要素，为学校管理者提供科学的决策依据和实践指南，确保学校在复杂多变的教育环境中实现可持续发展。
小学低段劳动教育管理对深化学校管理理论体系具有独特意义和价值。一方面，它丰富了学校管理的实践维度。小学低段劳动教育管理关注劳动教育在低年级段的具体实施，包括条件保障、场域营造、课程设置等。通过对这些问题的深入研究和实践探索，为学校管理理论体系增添新的实践案例和操作方法，使其更加贴近教育实际，更具指导性和可操作性。另一方面，它推动了学校管理理论的创新。学校需要应对低龄儿童的特殊需求，如注意力集中时间短、抽象思维能力较弱等特点，这就要求学校管理者不断创新管理思路和方法，来积极应变小学低段劳动教育管理中的现实问题。
综上所述，小学低段劳动教育管理在深化学校管理理论体系方面具有不可忽视的作用。它促进了学校管理理论体系的不断完善，这一研究对于提升学校管理的整体水平，实现学校教育的全面育人目标具有重要的理论意义。
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第二章小学低段劳动教育管理的理论研究
第一节核心概念界定
一、劳动教育
对于劳动教育的内涵，当前尚无明确的规定。《教育大辞典》（1992）对劳动教育的定义是劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育，主要任务是培养学生正确的劳动观念与劳动态度，培养学生良好的劳动习惯和使学生获得工农业生产基本知识和技能。《简明教育词典》（2000）认为劳动教育是使受教育者树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育。在2020年3月20日《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中将劳动教育定义为以促进学生形成劳动价值观和养成劳动素养为目的的教育活动。檀传宝（2019）认为劳动教育也可以定义为是以促进学生形成劳动价值观（即确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，热爱劳动和劳动人民等）和养成良好劳动素养（形成劳动习惯、有一定劳动知识与技能、有能力开展创造性劳动等）为目的的教育活动。[1]班建武（2019）指出在新的背景下，劳动教育的内容出现一种新的特征，这对教育来说是一个非常重要的方面，教育和生产劳动的内容而不是形式完全融入劳动教育的立场；就内容而言，它反映了教育的发展愿景，即优先考虑休闲和消费教育；在功能方面，强调工作对个人生存的价值；在实践方面，它培养了学生工作的适当价值和动力，并建立了一个综合开放的工作教育实践系统。[2]张利钧、赵慧勤、张慧珍（2021）提出新时代劳动教育内涵的崭新意蕴体现在：要素多样，支点转移以及内容重新组合。在他们看来，培养和提高学生的劳动素质是劳动教育的核心。
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第二节理论基础
一、马克思劳动教育理论
（一）马克思关于教育与社会生产劳动相结合的理论
马克思在《马克思恩格斯选集第3卷》中指出：“人类在通过劳动改造和创造世界的过程中，逐渐认识到自己存在的真正意义。”这表明劳动是人类最基本、最核心的活动，是人类生存与发展的基础。马克思倡导教育与生产劳动相结合，认为通过教育向生产者传授科学技术，可以提升其劳动力再生产能力，从而加速对世界的改造。教育因此不仅直接影响个体的发展，也通过提升劳动者的素质间接推动生产力的进步。
在小学低段劳动教育中，这一理论具有重要的指导意义。通过劳动教育，可以培养学生的劳动意识和劳动技能，使其认识到劳动是创造美好生活的根本途径。同时，劳动教育也有助于学生形成正确的价值观和人生观，理解劳动的伟大意义，从而激发他们对劳动的尊重和热爱。
（二）马克思关于人的全面发展学说
马克思（1972）在《马克思恩格斯全集第26卷》从人的全面发展角度出发，他将学生的劳动分为体力劳动和脑力劳动，对学生进行劳动教育不仅可以增强体质，还可以提高智力，从而促进学生个体的全面发展。根据马克思关于人的全面发展的学说，充分体现了劳动教育在教育过程中存在的重要地位，表明了要想使受教育者在德、智、体、美、劳各方面得到全面发展，就必须以马克思的人的全面发展学说作为制定教育方针和教育目的的理论依据，否则是无法真正达到人的全面发展。
综上所述，马克思的劳动教育思想理论在理论研究和实际应用中都取得了显著的成果，为未来的研究奠定了坚实的基础，并促进了劳动教育在教育领域中的发展。本研究以该理论为基础，强调劳动教育作为素质教育的重要组成部分，进一步肯定了研究小学劳动教育的必要性，充分体现了本研究的价值和意义。
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第三章L小学低段劳动教育管理的实践样态.....................................28
第一节小学低段劳动教育管理现状调查的设计与实施...........................28
一、调查设计..................................28
二、调查实施.....................................30
第四章小学低段劳动教育管理的问题及归因.............................48
第一节小学低段劳动教育管理的问题分析..............................48
一、条件保障：资源配置与支撑不足..................................48
二、场域营造：空间联动效能不足.........................................49
第五章小学低段劳动教育管理的提升策略.................................59
第一节理念革新：构建儿童友好型管理体系............................59
一、树立以儿童为中心的教育理念...............................59
二、培养全面发展的教育目标....................................59
第四章小学低段劳动教育管理的问题及归因
第一节小学低段劳动教育管理的问题分析
一、条件保障：资源配置与支撑不足
（一）专项经费短缺
笔者调查发现，部分年级或班级能够获得较为充足的资源支持，配备了专门的劳动教育工具和材料，而另一部分则相对匮乏，可能只有基本的劳动用品，甚至需要班级自行准备。这种资源分配的不均衡，直接导致了一些班级在开展劳动教育活动时受到限制，无法充分满足学生多样化的劳动体验需求。例如，有些班级因为缺乏足够的劳动工具，学生只能轮流使用，大大降低了劳动实践的效率和质量；而有些班级则因为没有足够的材料支持，无法开展更具创意和挑战性的劳动项目，限制了学生的想象力和动手能力的发展。
一位一年级班主任L老师表示：“其实学校挺重视劳动教育的，就是经费有点儿紧张，有些方面不太完善。就说打扫卫生的工具吧，一个教室就配了一个拖把和一套儿童笤帚，而且拖把比较笨重。尤其是一年级的小朋友用起来比较费劲，打扫卫生的时候又慢又吃力，有时候拖地拖不干净，挺耽误时间的。学校可能是想让孩子们养成随时保持清洁的好习惯，可工具不合适，孩子们用着不顺手，时间一长，积极性也给磨没了。为了保证咱们班的卫生，给孩子们营造一个好的学习环境，我就自己又准备了两套儿童扫把，轻便又好用，孩子们用着也方便，打扫卫生的效率提高了不少。那是肯定的，劳动教育对孩子们的成长很重要，学校得多在这方面下下功夫。”
教育论文参考
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第五章小学低段劳动教育管理的提升策略
第一节理念革新：构建儿童友好型管理体系
一、树立以儿童为中心的教育理念
在小学低段劳动教育管理中，学校管理者和教师应充分认识到学生身心发展的特殊性，坚决树立以儿童为中心的教育理念。根据皮亚杰认知发展理论，小学低段学生大多处于从“前运算阶段”向“具体运算阶段”的过渡期。在这一阶段，儿童的思维逐渐从以自我为中心、直观形象为主，向逻辑性、守恒性发展，但仍然需要借助具体、直观的实物和情境来理解抽象概念。因此，在劳动教育过程中，要特别关注学生的兴趣、需求和个体差异，切实尊重学生的主体地位。
具体而言，在劳动教育课程设计阶段，应通过多种方式广泛征求学生的意见和建议。例如，可以组织学生讨论、开展问卷调查或进行个别访谈，以此了解他们对劳动课程的喜好和期望。根据学生反馈的信息，灵活调整课程内容和活动形式，以提高课程的吸引力和适应性。如果学生对种植活动表现出浓厚兴趣，那么可以适当增加园艺相关课程的比重；若学生对手工制作更感兴趣，则应相应地丰富手工课程的内容和形式。
同时，要积极鼓励学生参与到劳动教育的决策过程中来。比如，在确定劳动实践活动的主题和方式时，可以采用投票的方式让学生自主选择。像在选择是开展校园清洁活动还是组织社区服务时，让学生投票决定，不仅能增强他们的参与感，更能让他们对劳动教育产生强烈的认同感。
此外，还应关注每个学生的个体差异，为不同需求和能力的学生提供多样化的劳动教育选择。对于身体协调性较好的学生，可以安排一些较为复杂的劳动任务；而对于动手能力相对较弱的学生，则可以提供一些简单易行的活动，确保每个学生都能在劳动教育中获得成功的体验和持续的发展。
通过上述措施，可以有效激发学生对劳动教育的热情和积极性，使他们真正成为劳动学习的主人，从而提高劳动教育的质量和效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。
参考文献（略）