中职学校普职融通实施的问题与策略思考——以Q市J中职学校为例

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论文字数:35288 论文编号:sb2025012110505153054 日期:2025-02-04 来源:硕博论文网

本文是一篇教育论文,本文首先通过梳理文献界定中职教育于普职融通的概念,并整理出不同国家以及国内其他地区的普职融通经验,然后通过使用访谈法的方式,从社会、学校、教师、学生、家长这五个方面作为切入点,分析出Q市J中等学校普职融通的实施现状,分析其原因,并基于这些分析提出相应的提升对策,希望可以为普职融通的顺利发展作点贡献和提供一定的参考。
第一章传统思想的偏见:对普职融通接受认可的普遍缺乏
第一节“不学无术”:社会对普职融通存在普遍偏见
一、普职融通的社会了解度偏低
从当前的形势可以看出,社会大众对于普通教育和职业教育在认知和理解上存在显著的偏差。这种偏差主要体现在对两种教育类型的定位、目标和价值的理解不够深入,往往将普通教育视为通向大学的唯一途径,而忽视职业教育的实用性和专业性。这种认知和了解上的不足,直接导致了社会对普职融通(即普通教育与职业教育的融合与贯通)的认识水平相对较低。
并且,普通教育与职业教育在实际中也并未获得平等的地位。职业教育的声誉普遍比普通教育声誉低。人们对于职业教育的认知仍停留在诸如“只有学习不好的学生才会进入到职业学校”、“职业学校接收的都是中考淘汰下来的孩子”、“让孩子进入职业学校就是为了拿个文凭,毕业以后能够找份工作”、“上职高只能干技术活,天天出大力赚钱还少”等固有的陈旧观念。由此可见,社会大众对于当前职业教育的了解度仍旧偏低,他们更加偏向于普通教育。因此,职业学校所开设的普职融通班在社会大众眼中,其了解仅停留在表面的定义,对于普职融通的深层次内涵与信息,真正了解的人并不多。
一方面,普职融通在社会各界普及程度尚显不足,广大民众对其内涵及意义认识不足,导致其在作出选择时,缺乏对普职融通的明确理解和认知。
对于这一点,D家长表示“孩子中考报名前,自己和周围亲戚从来没有听过职普融通这个说法。”负责过学校招生工作的C副校长向笔者表示,类似D家长这种对普职融通一无所知的情况,在招生会上屡见不鲜。
J家长则表示“之前偶然在电视上看过,但是没有专门去了解,因为周围知道普职融通的人寥寥无几。孩子初中就读的学校也没有作过太多这方面相关的宣传。”从J家长的表述中,可以看出,在学生初中阶段对家长和学生进行普职融通宣传是十分有必要的。

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第二节“唯有读书高”:家长对职业教育接受程度低
一、家长对普职融通缺乏了解和认同
通过访谈结果可以发现,绝大多数的被访谈学生和家长对于普职融通的概念认知程度较低,仅为“不了解”或“略有耳闻”,仅有极少数人表示“较为了解”。由此可见,无论是选择J中职学校普职融通专业的家长还是学生,他们对普职融通相关内容的掌握实属有限。
在访谈中,认为自己比较了解普职融通的H家长表示“我们家长在孩子中考之前,因为孩子偏科严重,估计中考的分数不会太理想,就专门搜索了解过普职融通的教学方式以及升学形式。之后通过亲戚的介绍,提前找到了在中等职业学校任职的老师,跟那位老师打听了一些关于普职融通的相关信息吧,觉得比较合适,有个机会让孩子拼一把,看看能不能三年之后考上本科院校。”但是在实际中,能够像H家长这种能够在孩子未来道路上未雨绸缪,有明确的目标和步骤,提前为孩子做出选择安排的家长,在普职融通班里并不多见。
更多的家长对于普职融通了解的程度,仅限于普职融通的宏观信息,他们对于普职融通的实现路径,是否适合自己的孩子,并不十分了解。L家长说:“自己的学历就不高,也没有在孩子中考报名之前提前向周围人打听过普职融通班的详细内容,报名的时候按照孩子的分数线,问了问孩子有没有愿意去的专业,然后就给孩子报上了。至于孩子入学之后的情况,就没有再给过多的过问了。”
D家长表示“我也不清楚孩子在普职融通班到底有没有机会能够转入普通高中学习。家长会的时候听完孩子的成绩分析后,就没有认真听老师介绍普职融通班的具体内容,基本上是开完家长会就立马走了。也没怎么主动找老师了解过普职融通的相关信息。反正觉着孩子有个学先上着,具体升学的问题等着孩子高三再说,孩子能拿个文凭就行。”这类家长不仅对普职融通的了解度偏低,更是对孩子升入普职融通后的相关信息,缺少了解。这种情况也会影响到孩子入学后的表现和成绩。
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第二章知行难合一:普职融通政策落地难
第一节政策表面化,普职融通开展时效性不足
一、政策表面化
在职业教育受到大力推动的现今背景下,普职融通成为了一个不可或缺的组成部分。不论是国家层面的宏观发展规划,还是地方院校的实践,都在积极推广和实践普职融通。特别是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中,就指出了要推动职业教育与普通教育的融合发展。该纲要还鼓励那些具备条件的普通高中,结合实际需求,相应增加职业教育相关的课程内容。但是这一纲要在真正落地实施的时候,大多还是停留在表象化的层面,并没有达到理想的结果,很多普通高中的课程内容中,也鲜有职业教育的相关内容。
在2014年发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中,把普通教育和职业教育的融合作为构建现代职业教育体系的重要环节。这一决定凸显了我国在国家层面对普职融通发展的高度重视和关注,并为此制定了一系列相关的政策和文件。但值得注意的是,尽管有政策层面的明确指引,但在实际的执行过程中,普职融通在如课程设计、教师团队建设等关键环节仍面临不小的挑战。相关政策缺乏深入的实施细则和操作建议,这使得普职融通的推广和实践受到了一定的制约。
二、普职融通开展时效性不足
经过数据分析可以看出,我国政府在普职融通领域,特别是针对高中教育阶段,仍缺乏一部系统的专项政策。因此,虽然现有的政策体系中有所涉及,但多数是为了推动职业教育的发展,普职融通的实施也大多局限于课程层面,没有从更宏观的战略角度对普职融通进行全面的规划和规范。因此,即便普职融通已经进行了三十多年,但由于缺乏明确的政策指导,其进展仍然相对缓慢。[55]此外,现行政策在地方的推进落实过程中,时效性不足。J中职学校的普职融通还处于探索的初步阶段。由于缺乏全面的融通保障措施,这在一定程度上削弱了普职融通实施的及时性和有效性。
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第二节课程体系建设落后,影响教学合作进程
一、课程体系建设滞后
目前,普职融通模式在Q市仍是一个新的课题,对于J中等学校来说亦处于初步尝试阶段。普职融通的重要内容之一是教学的衔接,课程则是教学衔接的核心,普职融通的实施依赖于课程的衔接。J中职学校在参与普职融通实践过程中,需投入大量物力和人力进行探索,因此在教学改革、配套培养方案制定以及课程体系建立健全方面存在一定不足。尤其体现在普职学校之间合作课程数量较少,以及课程内容选定时未与合作学校达成一致。
分管教务的Z主任表示“自引入普职融通模式以来,课程体系建设就成为关注的焦点,学校领导的高度重视这项工作的推进,双方也都认识到开发适合学生教材与整合课程资源的紧迫性和重要性。双方深感共同开发适合学生选修的校本教材、整合课程资源的迫切需求。但是,我们也知道,课程体系建设确实是一项系统工程,涉及师资队伍建设、教学内容规划以及教学管理制定等多方面的内容,其复杂性和难度是不容忽视的。”通过Z主任的话,可以看出,关于课程建设的愿望是十分迫切的,但是课程体系的建设不是一蹴而就的,它需要各个方面的共同努力。
不仅是宏观上的课程体系建设需要发展,参与到其中的教师,也需要更多的帮助与引导。
关于这点,Z主任还表示“就拿学校语文组来说,每次提出关于开发校本教材、建设题库、申报课题等等这些工作,积极性比较高的,大多是不担任班主任工作的任课老师、或者是年轻教师,这些老师经常向学校表示,希望合作学校能够成立专门的普职融通课程建设领导小组,以便于统筹规划、指导协调和监督实施普职融通班的课程建设与改革工作。”由此可见教师们希望建设好这项工作的愿望,也是急切的。
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第三章无力的老师:教师的经验、意识与理念困境.....................35
第一节教师普职融通经验不足,客观条件制约......................35
一、教师普职融通经验不足...................................35
二、客观条件制约...........................................35
第四章迷茫的孩子:普职融通学生难以摆脱的困局.....................40
第一节学生基础薄弱,自主学习能力差............................40
一、学生基础薄弱..........................................40
二、自主学习能力差........................................40
第五章中职学校普职融通提升策略............................50
第一节政策层面:加强宣传与统筹规划............................50
一、加大职业教育宣传力度,转变大众固有认知.................50
二、加强统筹规划,推进具体可行的普职融通政策...............50
第五章中职学校普职融通提升策略
第一节政策层面:加强宣传与统筹规划
一、加大职业教育宣传力度,转变大众固有认知
实现普职等值是推动普职双向融通的核心要素,这不仅是教育公平的重要体现,也是社会多元化发展的必然要求,为了促进普职融通的发展,政府必须发挥宏观的引导作用,并通过制定和实施一系列制度保障来消除两种不同类型教育之间的障碍与界限。这一过程旨在构建一个普职等值的环境,为不同教育路径提供平等的机会与资源,从而促进教育公平与人才培养的全面发展
为了让更多的群众了解普职融通的本质、真正功能和价值,抛开对于普职融通的传统偏见和看法,促进普职融通更好的发展,应加大普职融通相关政策的宣传力度。我国于2019年发布了《国家职业教育改革实施方案》,在其中对职业教育与普通教育的关系作出了明确阐述,即“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位”。[67]这一表述无疑为职业教育正名,公开且坚定地肯定了其社会地位。这一方案的出台,标志着国家对职业教育发展的高度重视,也意味着职业教育在我国教育体系中的角色和地位得到了进一步的提升和明确。
为了纠正社会大众对职业教育存在的偏见,并且加深他们对普职融通重要性的理解,国家政府层面可采取以下两方面的措施:一是通过运用新媒、微信、电视、网络等的宣传渠道,树立正面的舆论导向,使公众对职业教育形成更为准确、清晰、全面的认知,从而树立民众对于中等职业教育发展的信心,充分发挥政府的主导作用,重塑职业教育新形象;二是大力宣传普职融通的各类成果,增进家长和学生对于普职融通的了解和认知,增强家长和学生对于普职融通发展的信心。

教育论文参考
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结语
普职融通是适应国家职业教育改革步伐的一项壮举,实现这一目标的教育改革是一项系统性的工程,需各方共同参与并付出艰辛努力。通过充分调动各方面的积极性,需要政府、社会、学校、家长的协力合作,才能使普职融通的发展越来越好,并确保选择普职融通的学生获得更好的发展。
笔者在基于前人研究的基础之上,将Q市J中职学校普职融通现状作为研究的出发点,对Q其出现的问题和困境做出了分析。在深入研究并借鉴国际及国内普通教育与职业教育融合的主要实践与研究的基础上,结合我国特有的教育环境和实际情况,遵循教育的客观规律,以促进学生全面和个性化发展为核心目标,提出了针对Q市J中等职业学校的普通教育与职业教育融合的提升策略。
由于普职融通政策在J中职学校实施的时间相对较短,加之研究者个人的学术能力、研究时间和文章篇幅的限制,本研究不可避免地存在一些不足之处。
首先,本论文实证研究的样本学校比较单一,因此论证力度稍显薄弱。其次,在提升策略方面,部分建议实施难度较大,例如:学生在接受教育的过程中可以依据自己的爱好进行调整,实际上是比较难做到的。由于不同发展路径的课程差异较大,对学习成绩比较差的学生而言,再次选择难度会更大。在学校管理层面,构建一个适用于J中职学校的课程体系,对师资、教学设备等方面的要求较高,短期内难以实现。此外,灵活的课程设置必然会冲击传统的课程实施,组织管理的难度也较大。最后,在搜集国外资料的方面,部分资料来源于二手文献,可能导致收集的资料偏颇,侧重于某一层面,从而在一定程度上影响本研究文献综述部分的客观性。
参考文献(略)


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