本文是一篇教学论文，笔者根据本研究的调查，汉语教师使用H5资源的意愿度很高，但是绝大多数教师找不到合适的教学资源，而且几乎所有的教师都不会自己制作H5页面。这说明H5教学资源匮乏，急需加强资源建设；教师使用新技术的信息素质也有待提升，相关的培训或讲座需要大力开展。
第1章绪论
1.1研究背景及意义
后疫情时代加速了教育技术现代化的进程，促进了国际中文教育的发展。语言学习生态环境方面，产生了一种线上与线下相融合的国际中文教育新生态。李泉（2020）提出“线下教学必须与线上教学相结合”的国际汉语教学原则，认为结合线上教学，将有助于拓展教学和学习的空间与资源，提高学生的学习能力和学习效益。吴勇毅（2020）指出，无论语言学习生态环境如何变化，语言、情感与认知上的互动都是语言教学成功的关键。
国际中文教材不再局限于传统的纸质形式，从“平面型”走向了多元化，结合现代教育技术发展出了丰富多样的多媒体教学资源；学习资源从素材展示转向注重交互，关注学习者与学习内容的交互、与教师以及其他学习者的交互；中文学习形式也变得多样化，不仅有课堂的集中式学习，更是转向了泛在化学习方式，任何时间、任何地点，学习者都可以通过移动设备获取中文学习资源与学习支持。
国际上，中文学习日渐受到重视，并且出现低龄化趋势。例如2022年埃及教育部以12所学校为试点，将中文作为K12教学阶段1的第二外语，这种低龄化趋势使得中文教学必须更具有趣味性，能够激发学习者学中文的兴趣。
基于以上多种原因，国际中文教育领域对数字教学资源的需求比以往更为迫切，并且对教学资源的质量提出了多元化、交互性、泛在化、趣味性的要求。游戏化教学资源作为数字教学资源的一种，恰好能够满足国际中文教育发展大趋势下对教学资源的新需求。无论在线上、线下教学，或是混合式教学中，教师都可以创造性地运用游戏化教学资源，提高学习者的学习兴趣，增强教学的互动性。
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1.2研究现状
以下将从游戏化教学研究现状和H5教学资源研究现状两方面展开分析。
1.2.1游戏化教学研究现状
游戏化教学是指教师按照学习目标和学习对象的特点，合理选择或设计教育游戏，结合协作、探究、竞争、任务驱动等策略开展相应的教学活动的过程。它通过创设激励的、情境的或是任务驱动的游戏化教学环境，以达到教学目标。游戏化教学将传统的学习活动“转化”为游戏活动，其内在目的是满足学习者内心需求、情境探索、角色操控和愉悦体验，外在目的为激发学习者的学习动机、调节内心情感、培养社交技能和促进认知发展。
当前国际上对游戏化教学的研究，主要涉及游戏化教学的价值认知、资源的设计与开发、应用领域和应用方式、学习效果与评价以及新技术嵌入等主题。以下将分别介绍国内外游戏化教学的研究现状。
1.2.1.1国外游戏化教学研究现状
游戏化教学的认可度和接受程度是其理论研究和实践应用得以发展的前提，因此受到了较多关注。Bourgonjon J.等（2013）认为，游戏化学习的采用和有效性，在很大程度上依赖于一线教师的接受与认可程度，并通过结构方程模型方法验证研究假设，得出了“优质的游戏化学习资源和教学设计，正向影响教师对游戏的接受程度”的结论。
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第2章国际中文教育领域游戏化教学资源评述
2.1国际中文教育游戏化教学资源总体现状
国际中文教育的游戏化教学资源建设已有多年历程，随着游戏化教学的研究逐渐深入、教学观念的改变以及信息技术的不断发展，游戏化教学资源也在迭代更新，形式多样，分散在各类网站和软件中。
根据游戏类型、游戏化水平、针对的语言要素和技能、运行方式等特点，游戏化教学资源有多种分类方式。吉晖（2012）以三种方式划分了汉语教育游戏的类别，一是基于形式分类，有动作类、益智类和模拟类；二是根据游戏内容，分为语音、汉字、词汇、语法游戏；三是基于游戏运行平台，分为单机游戏、网络游戏和手持终端游戏。本研究参考吉晖（2012）和Reinhardt（2014）的分类方法，综合考虑游戏的语言教学内容，将教学资源按以下方式分类。
“类型Ⅰ”根据资源本身的属性，将语言类的游戏化教学资源分为三类，分别是运用大型在线商业现成品数字游戏COTS（Commercial off-the-shelf）的游戏增强式、为教育目的而设计的基于游戏式、采用游戏机制的游戏启发式。游戏增强式的教学资源所使用的游戏本身是为娱乐设计的，属于成熟的商业游戏，没有教育属性，后来被教师应用于语言教学，比如《魔兽世界》和Second Life；基于游戏式的教学资源通常是专为语言教学开发的教育游戏，例如《北京胡同》和Fun China World，既有游戏属性，又有教育属性；游戏启发式教学资源以教育属性为主，采用游戏机制增强练习的趣味性，比如HanBook中的学习者对战模式，GIMKIT、Quizlet等平台的在线游戏模版，教师可以自定义设置词汇和问答，让学习者在愉悦的体验中完成知识的学习和巩固。
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2.2综合性游戏化教学资源代表作分析
综合性游戏化教学资源中，很多是角色扮演类教育游戏，分为在线与单人两种类型。第二语言教学领域内，大型多人在线角色扮演类游戏是最受关注的游戏类型，但是市场上现存的此类汉语教育游戏很少。下文介绍的游戏中，《新乘风汉语ZON》已经停止运行，《东学记》和《北京胡同》没有公开发行，难以获取游戏资源，对它们的研究只能基于相关的文献，但是鉴于其具有代表性，所以仍然在此做介绍和分析。
1.《新乘风汉语ZON》
《新乘风汉语ZON》是2007年美国密歇根州立大学孔子学院开发的一款具有影响力的多人角色扮演网页型网络游戏，游戏的定位是用于学习者自学或者作为多媒体网络教材。该游戏以母语为英语的中学生为目标对象，模拟学习者以游客身份到北京的旅行经历，提供16种场景，学习者既能在游戏中学习汉语，还能感受北京街头的文化。这款游戏目前已经停止运行，以下游戏内容相关的介绍基于杨易（2012）、徐霄鹰（2014）等人的研究资料。
该游戏可供玩家自行设置游戏人物形象，其场景设计贴合中国现实社会，构建了一个虚拟学习社区，可以使学习者在虚拟空间中感受北京街头的文化，并且提供了充足的社会性互动空间；内容设计丰富，交际任务难度逐渐加大，从日常的换钱、住宿、坐车等交际任务逐渐升级为面试、租房、交易等复杂的任务。交互设计丰富，学习者不仅能与游戏角色交互，还可以与其他在线的学习者进行交互。游戏运行方便，无需下载安装，打开网页即可进行游戏。有及时的反馈机制，后台管理系统可以记录学习者的游戏时间和任务完成情况，综合评定学习者的学习情况，给出奖励和进度反馈，让学习者的学习成果可视化，有利于提升学习者的自我效能感，增强学习兴趣。
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第3章 游戏化学习理论基础与设计原则 ............................ 24
3.1 多媒体学习理论 ............................. 24
3.1.1 多媒体学习理论及其理论基础 ............................................... 24
3.1.2 基于多媒体学习理论的游戏设计原则 .................................. 26
第4章 初等中文水平的H5 游戏化教学资源设计 ............................ 33
4.1 《快乐汉语》教材分析.................. 33
4.2 游戏化教学资源总体设计 .......................... 35
第5章 对H5 游戏化教学资源的评估分析与修正 ............................ 55
5.1 问卷调查与访谈 ..................... 55
5.1.1 问卷调查 .............................. 55
5.1.2 访谈 ................................ 56
第5章对H5游戏化教学资源的评估分析与修正
5.1问卷调查与访谈
5.1.1问卷调查
本研究以国际中文教师为问卷调查的目标群体。问卷内容包括三个部分：教师的基本情况、教师对H5技术和教育游戏的了解程度与接受程度、针对本研究设计与开发的H5游戏化教学资源的评价。问卷内容详见附录1。
本次调查共计发放问卷59份，回收有效问卷58份，问卷数据采用SPSS进行处理。参与本次调查的教师群体具体情况详见表5-1。
教学论文参考
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第6章结语
这是一个信息技术快速发展的时代，人工智能开始被广泛运用于各种行业，推动了社会的数字化和智能化进程。国际中文教育行业的数字化发展在疫情的催化下受到了广泛的关注，并得到了快速的发展，相信未来仍会持续推进数智化教学资源建设。在这样的背景下，本研究重新关注过去曾引入国际中文教育领域、但一直收效甚微的游戏化教学方式。
十几年前游戏化教学开始受到部分汉语教师的关注，期间诞生了一些优秀的作品，如发布于2007年的《新乘风汉语ZON》、制作于2009年的《北京胡同》等。但是这些游戏最终都未能对中文教学模式产生较大的影响，前者已停止访问，后者难以获取游戏资源。目前被广泛运用的汉语游戏化教学资源仍是PPT游戏。国际中文教育领域的游戏化教学未能深入发展，究其原因，一方面与时代背景有关，过去受信息技术的影响，基于移动设备的泛在化学习尚未风行；另一方面，也与游戏本身的属性有关，有的只能在电脑端运行，有的仅适合学生自学，难以被教师运用于课堂教学。
分析这些游戏形式的种种弊端后，本研究选择使用成熟于2014年的HTML5超文本编辑语言设计游戏化教学资源。基于H5技术开发的游戏，从形式上先天存在很多优势，既能控制游戏的开发与维护成本，又容易被学习者获取。从商业角度的开发与运营管理来看，基于H5技术制作的游戏页面更具有经济性。H5页面在发布之后如有修改内容，仍可以通过点击原来的链接进入更新后的页面，大大降低后期的更新与维护成本，资源传播的效率极高。从语言教学的角度来看，H5页面不仅能够集聚图文和音视频，创造多模态的语言输入环境，还可以提供良好而丰富的交互模式，提高教学资源的趣味性。
参考文献（略）