民族地区高中英语课堂沉默现象及成因探析——以大理市某中学为例

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论文字数:33255 论文编号:sb2025012110390353052 日期:2025-02-02 来源:硕博论文网

本文是一篇教学论文,笔者认为教学实践活动为我们提供了最真实也是最值得探究的研究问题,民族地区的英语课堂沉默现象直接或间接地阻碍了学生的学习效果以及教师的教学成果。
一、绪论
(一)研究背景
根据《教育硕士专业学位论文基本要求》(教学指导委员会发〔2019〕09号),英语学科方向教育硕士学位论文选题,必须紧密联系基础教育(中等职业技术教育)实际,解决英语基础教育存在的教育实际问题,改进教育实践①。本研究关注高中英语教育的实际问题,切实解决英语教学过程中的实际问题。
基于全国两会关于教育公平的要求。2018年全国“中华人民共和国全国人民代表大会”和“中国人民政治协商会议”政府工作报告中提到“发展公平而有质量的教育”“支持中西部建设有特色、高水平大学”“发展民族教育”等。在英语教育实际中,学者们一直关注西部地区的教育现状,致力于提高西部教育,促进教育公平。本研究立足于我国西南民族地区的高中学校,旨在关注边疆民族地区的英语教学现状,并提出针对课堂沉默现象的切实可行策略。
基于高中英语课程标准的要求。《2020年普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》在对地方和学校实施英语课程的建议中指出“始终把育人工作放在高中英语教学工作的首位”,指出“学校不应以学生考试分数作为衡量教师教学质量的唯一标准;要引导教师全面关注学生的品德和情感发展,关注每个学生英语学习的不同起点及差异;要特别关注基础薄弱的学生,帮助其树立学好英语的信心”②。在英语教育研究中,对沉默的研究方兴未艾,一度成为研究热点。不少研究发现高中英语课堂互动存在单向性,课堂中“低头族”“瞌睡族”等课堂沉默现象愈发凸显,学生参与度不够。这一点在少数民族地区尤为突出,学生沉默现象已成为边疆少数民族地区提高课堂教学成效、实现英语教育培养目标的一大阻碍。该现象存在多种起因,其一可能是学生大部分为三语习得者,在其接受英语教育时,存在母语、汉语的多语迁移现象,也有可能是其他因素。边疆民族地区的英语学习者的课堂沉默现象有何原因,值得一探究竟。本着促进教育公平、提高边疆民族区域的英语学科课堂教学成效的目标,笔者调查民族地区高中英语课堂沉默现状,分析其成因并探究相应的教学策略,具有一定的现实意义。

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(二)研究意义与研究目的
基于课堂沉默的实践问题,探索相关理论依据,寻求相应教学策略,因此本研究兼具理论和实践意义。
1.理论意义
课堂沉默现象是课堂教学理论研究中的一个重要问题,国内外学者采取不同研究视角、研究方法开展研究,已取得较多研究成果。本研究以定性定量相结合的方式进行实地调查民族地区高中英语课堂沉默现象的现状,并探析该现象的原因。从人本主义心理学理论角度出发,本研究践行“以人为本”的教学理念,以学生为中心的教学观,把语言学习者看成一个“身体上和认知上,但首先是情感上的存在。”①从社会建构理论角度出发,本研究重视人的主体性,皮亚杰强调“人的因素在学习过程中的核心作用”;从二语习得角度出发,本研究坚持语言习得是以语言的互动为基础的,互动假说强调“学习者在言语交际过程中的互动和意义协商才是语言习得发生的必要条件。”②基于以上理念,本研究将需求层次理论、操作性学习理论和沉默的螺旋理论作为研究指导,把边疆民族地区的高中学生作为课堂沉默现象的研究对象,拓展了研究对象,为一般的英语教学中“课堂沉默”研究工作提供更多样本,同时,对于正处乡村振兴时期的地方学科教育研究具有积极作用。
2.实践意义
课堂教学是兼具认知性、人际性、道德性的复杂性活动,学生在课堂中不应是被动地接受学习而应是能动地接受学习,不应是靠单向传递的学习而是基于双向性、多向性对话学习③。Harmer指出成功的外语课堂应该具备:参与、学习和应用这三个基本要素④。由此看来,学生的积极参与和师生的有效互动在英语课堂中显得尤为重要。而现实观察发现英语课堂存在沉默现象,民族地区的课堂沉默现状如何、有何原因值得一探究竟。鉴于大理地处我国西南边疆民族地区,本研究选择了大理Z中学的英语课堂作为案例,探析少数民族边疆地区课堂沉默现象及成因。
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二、研究综述
(一)核心概念界定
1.沉默
沉默是在交流过程中保持不说话的状态,即言语缺失。在交际语言学上,沉默属于非言语交际的范畴,是一种无声的交际行为。西方学者Saville Troike提出沉默是指交际主体所呈现出来的无声且无固定语言的非言语交际行为①。李杰群提出非言语交际是指“人们运用非语言手段互相沟通思想感情的活动。”②沉默虽然是无声的但也是一种交际行为,并且听者和观察者都会赋予沉默以意义。Johannesen将沉默赋予意义,并概括为20点:(1)此人表示默许同意;(2)此人正在考虑接下来该做什么;(3)此沉默表示不同意;(4)此人缺乏足够的信息来谈论这个话题;(5)此人心怀敬畏,全神贯注等20种可能性③。本研究采取刘向前对于沉默的定义,即交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为,包括不伴随其他身体语言的静止沉默和伴随一些身体语言的非静止沉默④。
2.课堂沉默
英语教学存在“课堂沉默”是指课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际活动⑤。周卫娟将学生课堂沉默划分为积极沉默与消极沉默。积极课堂沉默是指在教学过程中,师生间出现精神、情感、思维上的“心领神会”,双方通过动作或眼神来传达信息,就能达到“无声胜有声”的交流效果。这是一种“忘我”式的投入和共鸣。消极课堂沉默一方面表现为学生对自我展现失败体验的恐惧,另一方面表现为学生对受到忽略的无奈与不满。⑥广义的课堂沉默既包括教师的沉默也包括学生的沉默,狭义的课堂沉默则单指课堂互动和交往中的学生沉默现象⑦。本研究的课堂沉默为狭义的消极课堂沉默,指的是学生在英语课堂中积极性不高,参与度不强,主动性低下,表现出思维、情感和行为等方面静默状态。
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(二)文献综述
笔者将“英语课堂沉默”作为关键词,检索近40年国内外的相关研究成果。并在此基础上,展开总结与反思,指出民族地区英语课堂沉默研究的发展方向。
1.课堂沉默的国外相关研究
国外对于课堂沉默的关注早于国内,最早可追溯于二十世纪六十年代。为进一步了解英语教学中课堂沉默的研究情况,笔者在初步检索的基础上,以众多研究者对英语课堂沉默的诸要素分析为依据,发现英语课堂沉默的研究内容主要分为英语课堂沉默的现象、原因、策略三个方面。
第一,课堂沉默的现象研究。
很多西方研究学者对“中国沉默型课堂和中国沉默学习者”做了很多深入的研究。比如,Ferris和Tagg提出“文化抑制(cultural inhibition)”和“文化羞涩(cultural shyness)①”;柯塔兹和金提出“被动的”英语学习环境等②。Smith等提出安静或“沉默”的学生通常被视为有问题的,通常被视为消极的学习者或完全无法学习的学习者③。与此相反的是,一些学者却认为沉默是积极的和建设性的,他们认为沉默是学生奇妙想法出现的前奏。例如:Schultz指出这种沉默寡言的人应该得到尊重和理解④。King使用COP(Classroom Oral Participation Scheme,课堂口语参与计划)课堂观察量表,在真实的48小时课堂中记录教师和学生的口头交流活动。他对924名英语学习者的课堂行为进行研究,发现只有不到1%的学生在课堂上主动说英语,超过五分之一的课堂时间里,没有学生的任何口头参与⑤。
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三、民族地区高中英语课堂沉默现象的现状调查与分析........................15
(一)现状调查设计..........................15
1.调查目的.....................................15
2.调查对象.........................15
四、民族地区高中英语课堂沉默现象的成因分析及教学对策....................33
(一)民族地区高中英语课堂沉默现象的成因分析...................................33
1.学生因素..........................33
2.教师因素..................................36
五、结语............................48
四、民族地区高中英语课堂沉默现象的成因分析及教学对策
(一)民族地区高中英语课堂沉默现象的成因分析
由于民族地区高中英语课堂沉默现象的原因是复杂且多元的,所以笔者将问卷数据、观察和访谈资料进一步分析,宏观上将影响课堂沉默的因素分为学生因素、教师因素和文化与环境因素三部分,并结合边疆民族地区研究对象的独特性和学习者的态度、动机、策略、情感等方面分析产生这种“沉默现象”的原因。
1.学生因素
(1)个人性格的差异
学生是鲜活的人,而每位学生都具有其独特性。性格就是独特性的体现,有些学生天生喜欢交谈,而有些学生生性沉默寡言,所以性格也是导致课堂沉默现象的原因之一。根据表11可知,由于性格内向而不想举手回答问题的学生占40%,而因为害怕答错被同学嘲笑的学生占44.8%,由此可知几乎一半的学生由于性格问题而选择沉默。此外,高达67.6%的学生表示愿意参与集体回答老师提问全班的问题。

教学论文参考
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五、结语
教育研究的趣味在于通过课堂实践的细微观察发现问题、反思问题、探究问题从而期以解决问题,不断推动教学的发展与进步。教学实践活动为我们提供了最真实也是最值得探究的研究问题,民族地区的英语课堂沉默现象直接或间接地阻碍了学生的学习效果以及教师的教学成果。笔者通过课堂观察、问卷调查、访谈和个案研究法开展研究,回答了以下研究问题:
1.民族地区高中英语课堂是否存在沉默现象?
2.民族地区的高中英语课堂为什么存在课堂沉默现象?
首先,通过40节课堂观察与记录,笔者发现民族地区高中英语课堂存在较为严重的课堂沉默现象,课堂气氛肃静、学生整体参与度不高、教师难以开展课堂互动。其次,通过145份的问卷调查的数据分析,得出民族地区高中英语课堂确实存在较为严重的课堂沉默现象,进一步验证了观察结论,且具体课堂沉默行为主要表现为学生不喜欢举手回答问题、打瞌睡以及不愿意展示自己的作品三种行为。
其次,笔者通过问卷调查发现,造成课堂沉默的原因是多元的,个人因素、教师因素和文化与课堂环境因素都在一定程度上影响了课堂沉默现象。之后,通过采取访谈与课堂观察相结合对其中三个典型案例进行个案研究,通过研究发现,造成民族地区高中英语课堂沉默现象的原因主要包括学生层面:个人性格、低层次需求空缺、母语迁移影响和边疆民族地区学生的英语基础薄弱;教师层面:授课风格、授课方式、师生关系和教学魅力;文化与课堂环境层面:沉默的螺旋陷阱和教师威严。
最后,笔者通过探析民族地区高中英语课堂沉默现象的原因,运用斯金纳的操作学习理论和马斯洛的需求层次理论提出了具有针对性和可行性的教学对策。从学生、教师、文化与课堂环境三个层面,以建设地方特色课程、构建良好师生关系、优化教师课堂话语、营造良好学习氛围、践行以学生为中心理念等角度提出相应的教学对策,以期唤醒民族地区高中英语课堂沉默者,培养符合核心素养的英语学习爱好者。
参考文献(略)


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