本文是一篇英语论文，本文通过问卷调查和数据分析可以发现一共有7个因子对学生学习负动机产生影响，通过归纳总结，可以将7个影响因子归为6个主要因素，6个主要因素可以主要分为外部影响因素与内部影响因素，其中外部影响因素对学生学习负动机产生了决定性的影响，其中教师专业水平是外部影响因素中占比较高的。
第一章绪论
一、研究背景
（一）基于核心素养培养的要求
教育部于2017年发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，其中谈到“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展[1]。”在当代课堂中，教师应将此要求作为教学任务的指导思想，积极全面的进行课堂改革。吴岩指出，外语教育作为高等教育中的重要组成部分，具有覆盖全、规模大、责任重的特点[2]。在《大学英语教学指南》的阐述中，我们可以清楚地看到外语教育的重要性与必要性：从国家战略的角度出发，外语教育应全面适应国家改革和社会的不断发展；从个人及专业发展层面来看，外语教育应在学生专业学习、国际交流、深造就业等方面的发挥作用[3]。
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目前，在大部分英语课堂上，教师对学生的评价方法依旧比较单一，以成绩来衡量学生的评价体系依旧存在，这明显有悖于新时代教育发展理念。当前，在英语教学中，大部分教师与家长更多地注重对学科知识的学习，而忽视了对学生语言运用的培养。因此，在大学英语教学中，教师要以学生的核心素养为重点培养目标，通过多种形式的课堂活动，打破学科之间的壁垒，让学生在实际的、有意义的语境中进行交流。
（二）基于对语言学习的再认识
随着时代的发展，研究者对语言的本质认识不断加深，这种对语言本质的准确把握直接关系到外语教学的质量与成效[4]。当前我国现行的教学方法在一定程度上促进了语言的教学，却忽略了语言的工具性。目前国内外许多学者从语言的性质、结构和功能的不同角度来阐述语言的本质，虽然它们各自不同，但都有一个共同的特点：都强调了语言的交际性、发展性、文化性，都认为在语言教学中，语言技能的培养是非常关键的，在语言学习中既注重个人的发展，又要注重跨文化的理解，因此语言的交际性倒逼课堂语言教学要给学生创造真实的语境[5]，而语言作为交流的工具，能够促进学生对不同文化的理解，促进学生思维和认知的发展；语言的发展性要求语言教学要尊重学生的个体差异，因为每个学生都是独立的个体，有自己的特点，但是，由于缺乏英语环境，英语学习内容相同且单调，评价方法单一，因此导致英语课堂上的消极动机普遍存在，学生对英语学习始终有抵触畏难情绪、整体素质有待提高。
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二、研究目的与意义
（一）研究目的
本研究从英语学习负动机与CLIL理念入手，通过问卷调查，归纳出影响大学生英语学习的主要因素，将CLIL理念的核心框架——4Cs教学框架引入大学英语课堂，依据文化、交流、认知、内容四个方面的指导思想，有针对性的提出缓解学生英语学习负动机的有效策略，使学生在真实有意义的语境中进行交际，让学生能够在语言、思维、跨文化交际等多方面都有所提高，增强语言的综合运用能力与思维沟通能力，实现学科育人、立德树人的目的。同时，CLIL所体现出的教学趋势也为我国大学英语与母语文化融合课堂教学提供了新的改革方向[6]。
（二）研究意义
1．理论意义
本研究以大学英语课堂为出发点，探究在CLIL理念下如何有效缓解学生英语学习负动机，希望通过对学生英语学习负动机现状的了解，提出缓解负动机的有效策略，进一步完善与充实对于解决负动机的策略研究。
2．实践意义
从学生角度来看，通过在大学英语课堂中应用CLIL理念，可以培养学生多元文化意识。由于CLIL在国内的应用时间不长，我们应该选择合适的教学模式，而不是完全照搬国外的教学模式。其次，CLIL教学模式可以杜绝内容与语言分离的弊端。在英语教学中，CLIL理念的应用可以将内容和语言结合起来，通过语言来推动学科的学习，通过丰富的教学内容来激发学生学习英语的兴趣。同时CLIL理念强调交际功能，主张有效的语言输出环境和教学活动应符合学生的需要。
从教师角度看，CLIL教学模式的应用对教师的专业性能力有较高的要求，这在一定程度上督促教师不断完善自我，提升专业知识能力、语言教学能力和课程实践能力，促进教师专业发展。
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第二章相关概念及文献综述
一、相关概念
（一）负动机
2001年Dornyei对负动机作了解释：它是一种外部因素，这可能会导致某种行为意图或持续行为动机的下降[7]，也就是说，负动机是与主动发起的动机相反的。一些研究人员认为第二语言学习者的内在因素，如兴趣和自信，也可能在外部因素的影响下消失或下降，这会让人失去动力。基于此，一些学者得出外部因素会直接导致负动机，也会对内部因素产生负面影响。Dornyei指出负动机又称“缺乏动机”或“消极动机”，指的是“消极动机”减少或削弱行为动机的某些外部力量[8]。同时Ludwig认为，负动机是一些外部因素削弱某一行为或行为意图的动力基础，负动机并不等同于缺乏动机，而是一个逐渐削弱学习动机的过程[9]。
就国内而言，有研究者认为：负动机是由外在因素的消极作用所直接导致的或是由于外在因素对学生的内在积极性产生了影响。负动机理论的研究主要集中在两个方面：一是集中在外在的力量，这些外在的力量会减弱行动的意图或者抑制行为的产生；另一种是由外在的因素所引起内在消极心理的产生[10]。
综上所述，笔者认为负动机是一种与积极动机相反的，由内部因素与外部因素共同作用的，对学生学习产生影响的消极因素。同时此研究主要针对于外部因素进行研究分析。
（二）CLIL及4Cs框架
CLIL（Content and Language Integrated Learning）一词最初定义于1994年，并于1996年由韦斯屈莱大学和欧洲荷兰教育平台推出，用于描述“通过外语教授科目，具有双重目的，即学习内容和同时学习外语”的教育方法[11]，之后由欧洲学者广泛传播。CLIL的本质是用一种非母语的语言来教授和学习内容，语言被整合到广泛的课程中，成为学习内容的手段。广义上讲，CLIL为内容和语言学习提供了一个可行性较高的方法，同时也提高了跨文化能力。CLIL的演变涉及到一些先例，如沉浸式课程（北美），通过少数民族或国家语言的教育（西班牙、威尔士、法国），以及通过语言教育的许多变化。
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二、负动机国内外相关研究现状
（一）国外研究现状
20世纪90年代中后期，国外学者开始关注负动机的研究，研究主要是关于负动机影响因素，从一开始只关注内部因素，到后来关注内部和外部因素。Chambers最先把负动机研究引入外语教学领域，他发现教师相关因素（如讲课不清晰、解释不充分等）导致了学生外语学习热情不高[14]。
1998年，Oxford采用回溯写作的方式回忆了过去五年对美国高中生和大学生关于外语学习经历的跟踪调查结果，他认为无关年龄因素，不同的受试者都在不同时期存在英语学习懈怠的经历，这些表现与教师的消极行为有关，是造成学生学习负动机的潜在因素，同时师生关系也是导致学生学习负动机的主要因素之一[15]。
Ushioda采用定性调查的方法对20名爱尔兰法语学习者进行负动机的调查研究，研究内容主要是在不给定任何因素选项的前提下，让他们找出认为可能影响他们英语学习积极性的因素，这些学生找出的因素中一个共同点就是学习环境等外部因素对他们影响最大，且学习情境的僵化会导致动机严重下降，比如特定的教学内容与教学方法。但是通过调查还发现，学生虽然存在负动机的消极经历，但他们依然对语言学习抱有积极动机的倾向[16]。
2005年，Dornyei通过调查50名被老师或同学认为具有明显消极学习态度的英语学习者，他将负动机的影响因素分为9类：（1）教师原因；（2）教学设备落后；（3）学习者自身效能感低；（4）学习负面情绪；（5）二语习得的程序性；（6）其他外语学习的干扰；（7）同学关系；（8）课堂教学文本；（9）无法融入集体学习。其中教师影响因素占比最高，这与之前研究者的结果是吻合的。通过进一步分析教师因素主要包括教师专业水平、教师态度、教学能力、师生关系、教学风格等[17]。
另外，Groham[18]研究了英国小学高年级法语学习者的学习动机、教学方法类型、课堂学习体验之间的关系。学习者在小学和中学过渡期间表现出较高的动机，但随着中学一年级结束，动机水平不断下降。
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第三章理论基础...................................11
一、加德纳的动机理论...........................................11
二、Dornyei的三级动机框架...................................11
三、语言输入假说....................................12
第四章研究设计..............................13
一、研究问题..........................................13
二、研究对象.........................................13
三、研究方法与工具........................................13
第五章课堂教学改进策略...................................22
一、CLIL模式下课堂教学的改进策略...................................22
（一）利用4Cs框架，激发学习动力..............................................23
（二）丰富教学内容，营造语言学习环境.................................23
第五章课堂教学改进策略
一、CLIL模式下课堂教学的改进策略
我们现在正进入一个新的时代，这就要求我们要将学习的多个方面结合在一起，语言学习也必须被置于一个更加协调的整体之中。这意味着在教学法和课堂实践方面有“新思维”，如果CLIL要真正融入世界任何地方的常规课程，就需要在教学法和课堂实践方面有“新思维”[52]。
CLIL是一种整合内容和语言学习的方法，这种方法通过第二语言来学习不同的科目，如科学、生物、遗传、历史、地理等[53]。它通过课程活动提供重要的内容学习和语言学习。课程活动强调以学生为中心，让学生在自我学习和教师的指导下构建自己的知识，这与建构主义理论的教学模式是一致的。
由于英语现在正发展成为国际领先的科学语言，并且几乎完全作为科学语言来使用。许多学校已经制定了学生提高国际标准所必需的综合英语课程使学生能够同时发展学术内容和语言技能。众多的教学方法和手段都试图解决高等教育环境中的语言和内容问题，包括基于内容的教学（CBI），英语中介教学（EMI）、学术英语（EAP）、内容和语言整合学习（CLIL）。这些方法被单独使用或通过两个或更多的混合使用，例如将CLIL的各个方面与特殊目的英语相结合的举措。这些类型的方法是以这样一个概念为中心的，即学生不仅仅是“学习”，而是使用目标语言或载体语言来满足即时的交流和学习需求，就像使用第一语言一样。然而，如果这些方法要在大学环境中实现，教学人员不仅要在语言上做好准备，不仅要有用目标语言教授其学科的知识和技能，还要有支持学习者发展该语言的专业交际能力的知识和技能，因此在课堂教学方面需要进行不断的改革与创新。
英语论文参考
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第六章结语与启示
一、本研究的总结
本研究旨在研究在CLIL理念对缓解大学生英语学习负动机有什么样的策略。通过以上分析和讨论，本研究的主要结论归纳如下：
（1）通过问卷调查和数据分析可以发现一共有7个因子对学生学习负动机产生影响，通过归纳总结，可以将7个影响因子归为6个主要因素，6个主要因素可以主要分为外部影响因素与内部影响因素，其中外部影响因素对学生学习负动机产生了决定性的影响，其中教师专业水平是外部影响因素中占比较高的。
（2）将CLIL先进的教学理念应用于大学英语课堂教学，为教师改进教学策略提供支架与思路，扩展了负动机的研究范围，丰富了负动机的理论研究。
参考文献（略）