一、 相关理论解读
（一） 教学设计的概念及特点
关于什么是“教学设计”，国内外的学者从不同的角度作出了不同的定义，下面是国内外比较有影响的关于教学设计的定义。加涅在《教学设计原理》一书中认为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”
布里格斯（L.J.Briggs）认为“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足需要的传送系统的全过程。”
瑞奇（R.Richey）提出教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学”。
帕顿在《什么是教学设计》中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”
何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。”
上述几种定义反映了学界对教学设计内涵理解的不同角度和侧重点，有的强调教学设计的系统性特征，突出循序渐进、合理有序的可操作程序，有的从设计科学的角度出发，突出教学设计的设计本质。本文所说的教学设计是侧重于实践应用上，是运用教学设计的理论方法，系统分析学科教学系统中的各个要素的基础上，制定具体的教学过程和教学策略，并及时做出反馈和调整的过程。
2．教学设计的理论基础
教学设计的理论基础主要有三个方面：一是方法论层面的理论基础，这给教学设计以哲学的高度，使教学设计不仅仅停留在教学层面；二是教与学的理论基础，这使得教学设计的探讨可以从根本做起，学习理论，教学理论这两个领域是教学设计的教与学理论基础的主要内容；三是技术基础，包括传播理论和设计理论两个领域。
（1） 方法理论：
系统理论系统论的核心思想是系统的整体性。系统论强调，整体大于部分之和，任何系统都是一个有机的整体，它不是各部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新性质。系统论强调系统的整体性。教学作为一个系统，其教育目的应该是一个整体，教学每一个环节都应指向这一整体目标。
教学过程更是一个整体，每一个具体教学活动构成一个完整的整体。系统内部具有一定的时序。教学特别强调知识本身的逻辑顺序，如学习的时间顺序，课题活动的顺序等等。系统论认为系统补课缺少相应的反馈系统。教学评价就是 一个非常重要的反馈系统。在教学过程中，教师，学生和教育管理者都不断从系统中得到反馈，调整教学活动。。于此可见，教学也是一个系统，包括教师，学生，教学条件等组成部分，这些构成一个完整的系统。
二、小学英语教学过程设计
在小学英语教学设计中，教学过程设计是教学设计的主体部分，它把设计的重点放在英语教学流程的制定上，主要解决的是教学活动的过程如何展开的问题。要想弄清楚何为教学过程设计，笔者认为应该分为两个部分阐述：
1．小学英语教学过程设计是怎么样的，包括哪几个部分？
2. 如何设计小学英语教学过程？包括哪些步骤？
本部分先从小学英语教学过程设计模式分析入手，从而推论如何设计教学过程，实际上就是从教学过程“是什么”得出“怎么样”设计教学过程。并分别从理论层面和实践层面，对教学过程设计问题进行探究。
（一）小学英语教学过程设计分析
1． 小学英语教学设计的基本模式
从教学过程设计模式的理论基础和实施上来说，教学过程思想主要表现为两大类：教师为了完成教学任务，保证课堂教学过程的展开，根据教学内容，教学条件以及学生的知识储备等，设计出整个课堂教学的各个环节，这个就是以教为中心的教学设计模式。以教为中心的教学模式，可以尽可能的保证教授的内容以直接高效的传授给学生，同时教学环节主要以教师所预设的设计展开。但是，以教为中心的教学过程模式，在制定教学过程主要的依据是教，而不是学，在主要的教学过程中，当教与学的双方在教学过程中出现冲突时，则主要是依据教师的教进行教学。
以教为中心的教学设计模式，可根据其理论基础的不同，又可分为基于行为主义学习理论(ID1)和基于认知主义学习理论(ID2)的教学设计模式。1977 年肯普（J.E.Kemp）提出“肯普模式”（ID1 的代表模式），后来又经过多次修改才逐步完善（见下图）。该模式的特点：在教学过程设计中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。四个基本要素：是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为，任何教学过程设计都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模式的总体框架。
二、小学英语教学过程设计............................................ 19-30
（一）过程设计分析 ............................................19-24
（二）过程设计案例分析............................................ 24-30
三、小学英语教学策略设计............................................ 30-41
（一）教学策略设计分析 ............................................30-33
（二）教学策略设计案例分析 ............................................33-41
结论
在新课程改革的背景下，教学理念、教学方式和评价方法都在发生着转变，这对广大一线教师是个重大的挑战，广大教师只有不断地提自身的理论修养，吸收领会新课改的精神，才能提高自身的教学水平，设计出更加符合时代精神和学生发展的教学设计。
笔者认为在小学英语教学设计中，对于不同的教学内容和问题，应实施不同的教学设计。按照解决问题的侧重点和思路的不同，对小学英语的过程设计和策略设计进行了研究，得出小学英语教学过程设计和教学策略设计的一些步骤和思路。需要强调的是他们都含有教学设计的基本要素,如教学内容分析、教学对象分析、教学策略选用、教学媒体的使用等等。
小学英语教学过程设计重点在英语教学流程的设计和规划上，它关注教学流程如何顺利展开，通常是新手教师备课或者是新型的教学活动之初，经常会采用这种教学设计类型。小学英语教学策略设计重点放在教学策略的运用上，它关注的是在一定的教学流程基础上用怎样的教学方式才能更有效的教学，通常是改进教学时常用教学设计类型。这两种设计类型，一个强调教学整体过程的流畅性，一个强调教学策略选用的有效性。至于哪种方法更好，则要视教学实践的具体情况而定。
本文的研究试图从教学设计的不同出发点和设计理念入手，从新的角度阐释小学英语教学过程设计和教学策略设计思路。小学英语教学过程和策略的设计研究作为一种英语教学研究和教学设计研究相结合的研究，可以使我们更好的了解小学英语教学的状况，帮助我们更好的理解教学设计理论从而改善和指导实际的教学工作。