本文是一篇教育论文，本文的研究目的就在于明确“双减”背景下，家校共育工作的新要求、分析目前农村家校共育存在的问题、探讨落实“双减”政策中增强农村中小学家校共育成效的举措。为了使文章研究更具有理论意义，本文在写作中列举了大量的文献综述资料作为研究的背景素材，并对相关的研究概念进行了界定。
一、绪论
（一）研究背景和研究意义
1.研究背景
（1）学生作业数量多，课业负担重
根据《全国中小学生学习压力调查》显示，是全球学生平均作业时长的2倍，熬夜已经不再成为青年人的专属，中小学生睡眠时间不足七小时，成为全国31个省市自治区调查的普遍现象。相当于中国孩子因作业会错过4032场明星演唱会，少踢8985场足球赛。小学阶段转的作业包括语文，数学和英语。初中阶段之后，作业量迅猛增加。除了语数外三大主课之外，还增加了历史、政治、生物、物理化学等学科。学生作业数量多，课业负担重已成为不争的事实。就目前S小学而言，学校响应“双减”号召，原则上1-2年级没有作业，高年级会适当布置一些作业。但是一些作业留给了家长，如手抄报、拍照片、劳动的纪实、低年级的假期征文等。学生的作业数量并没有随“双减”产生实质性的减少，只是作业任务发生了转移。
（2）家庭教育投入高，经济负担重
根据中央电视台《中国经济生活大调查》报告显示，2020年教育培训已经成为了我国排行榜第一的消费行为，占比达到32.44%。十年间，中国的教育培训家庭支出迅猛增长。尤其是2020年，提高7.5个百分点。2021年教育培训挤进消费前三。排在第一位的就是“孩子教育”。从最开始的盼子成龙，盼女成凤而发展成为中国父母们普遍存在的集体焦虑。以S小学为例，作为一个典型的城乡结合地区的小学，S小学的占半数以上的家长为农民，从事农耕、海产养殖等社会初级工作，他们能够深刻认识到学习的重要性。所以，虽然S小学学生父母的收入不高，但是在家庭支出方面，绝大多数的家长是愿意为孩子的教育投资的，即便以降低生活质量为代价。可以说，教育方面的支出大大增加了家庭的经济负担。
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（二）文献综述
1.关于“双减”政策的研究
（1）“双减”政策与学校的关系研究
首先，相关研究探讨了“双减”政策实施中学校和教师应该承担的责任进行了说明。从学校角度，陈娟等人提出，“双减”工作是一项系统工程，要立足学校高质量发展和学生健康成长，学校要用评价改革撬动教育教学体系的整体变革，在系统梳理的基础上全盘设计减负举措，以前瞻性项目为抓手，促进“五育并举”落地见效2。王艳，吴贞贞指出，“双减”学校和老师要达成落实课后服务课程开设的共识，其次是师生达成共识，最后是家校共识3。摩根提出的观点与上述一致，他指出，“双减”的根本目的是为了发挥学校教育的主人翁意识，要明晰教育的根本在于学校。要适合强化学校是教育的主体地位，这对学校认清自身责任深化教育改革意义明确4。从教师角度，吴重涵，王梅雾，张俊等人认为，专业化的教师队伍是有效落实“双减”的前提保障。教师队伍是实践学校教学改革的中坚力量，教师务必要提高自身的核心素养、提升自身的政治素养、提升自身的教学能力，实现教师、学校、家长、同学的四频共振，全面促进“双减”工作发展5。
其次，相关研究对“双减”政策实施中遇到的问题进行了分析。马忠虎指出，硬件设施是实现教育的基础，也是进行“双减”教育工作必不可少的条件。很多农村中小学所面临的最大难题之一就是硬件问题6。黄河清也对学校的安全问题提出了担忧，他指出，学校在面对“双减”政策初期，都是赶鸭子上架，摸着石头过河，走走形式，走走过场。忽视了对“双减”意义的真切思考，对“双减”课后服务过程中的安全隐患并未做出提前预知7。；波普尔说，学校需建立学生欺凌防控制度、预防性侵害、性骚扰未成年人工作制度，学校有义务对其进行必要的培训和管理8。马忠虎从师资力量角度提出质疑，教师在日常教学中本身就身兼数职，一方面要提高学生的成绩，另一方面还要承担学校的行政事务。作为育人主战场的学校，对“双减”工作要结合自身思考，既不能循规蹈矩，也不能毫无作为9。；霍斯指出，教学评价水平亟待提高。不可忽视作业的作用，它是对学生学习是否掌握的基本检验，也是夯实学生成绩的必要基础。
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二、“双减”政策下对家校共育提出的新要求
（一）协同减轻负担
第一，协同减轻学生作业负担。家校协同减轻作业负担要密切家校沟通，组织学生开展丰富多彩的校外活动，推进协同育人共同体建设。学校是育人的主阵地，“双减”是为了减轻孩子过重的学业负担，减轻家庭校外培训负担，不是让家长和孩子“躺平”，而是更本质的促进孩子德智体美劳全面发展。如何去满足儿童全面发展的需要。离不开社会、学校、家庭的多方面共同努力、各司其责。让学习回归学校，这原本就是“物归原主”的事。家庭的归家庭，学校的归学校。
第二，减少重复性、惩罚性作业。重复性、惩罚性作业这一问题是在中小学普遍存在的。老师之所以布置重复性题目，这主要源于“题海战术”，以训练学生“看到题目就条件反射出答案”；而布置惩罚性题目，则是变相对学生进行惩罚，是对学生的一种“教育暴力”，这和老师所要达到的纠正学生不良习惯、改正作业错误的意图背道而驰，令学生厌恶作业而非喜欢学习。为此，要杜绝重复性、惩罚性题目，既要落实和扩大教师的教育教学自主权，鼓励教师进行作业创新，又需要改革中高考命题，以灵活且强调考察学生关键能力、综合素质的题目，引导中小学教师在进行教学时，重视培养学生的学科素养，而不是要求死记硬背、掌握标准答案。
第三，减少作业总量。课业负担包括正常的作业和超过学生能力范围的过重的课业负担。作业是对学生学习能力验收的一种检验，适当合理的作业对学生有积极的促进作用。而过量的作业反而会对学生造成极大负担。因此课业负担等同于“课业量”，课业负担过重等同于“课业量过大”。协同减轻课业负担的目的和初衷是希望减轻孩子过重的学业和心理负担，让孩子在提升学习能力的同时拥有快乐童年。
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（二）协同提高质量
新课标中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式之一。其中“合作交流”就是现在倡导的“协同学习”。只有协同，才能产生探究；只有探究，才能进行创造。而协同、探究、创造，正是未来人才的必备素质。
第一，学校在协同提高学生学习质量方面。要提倡作业形式富有创新实践、具备学科特色。创新作业设计，注重学科拓展和综合实践相结合，科学布置劳动型作业、实践体验型作业、归纳整理型作业、体育锻炼型作业等，同时，巧用常规检查，规范作业评价。遵循“学—教—评”一致性原则，作业考核实施“质量与书写”双向评价，切实保障学习目标的达成。同时，严格作业审批流程，严把作业质量关，确保学科作业布置合理、有效。
第二，家长在协同提高学生学习质量方面。首先，要锻炼孩子自主写作业的能力，检查作业时必须要严格，发现问题及时指出。要让孩子明白，快速而准确地完成作业可以得到鼓励，懒散拖拉地完成作业必然受到严厉的处罚。要从多方面入手，家校协同提升孩子学习质量。第三，协同提高家庭教育质量。父母是孩子最好的老师，陪伴，虽然不能帮助孩子直接获取分数，却能释放孩子的天性，愉悦孩子的身心，
让孩子尽情地享受快乐的时光和幸福的童年；做好指导，最好的教育莫过于示范，家长作为孩子的第一位老师且是永远的老师，必须为孩子树立一个好的榜样。
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三、S农村小学“双减”政策背景下家校共育调查及现状分析 ........... 15
(一)S小学概况 ............................... 15
(二)S农村小学家校共育问卷调查与访谈 ......................................... 15
四、S农村小学“双减”政策背景下家校共育问题及原因 ................... 34
(一)S农村小学家庭教育问题及原因 ............................... 34
1.S 小学家长教育观念落后,缺乏科学教育认知 .................... 34
2.S小学家长缺乏家校沟通,家庭教育能力较弱 ............................. 34
五、“双减”背景下提升S农村小学家校共育水平的建议 .................. 39
(一)S农村小学家庭教育水平提升建议 .......................... 39
1.树立正确教育观念,提高教育认知水平 ......................... 39
2.做好家庭双向沟通,提升家庭教育能力 .......................... 39
五、“双减”背景下提升S农村小学家校共育水平的建议
（一）S农村小学家庭教育水平提升建议
从目前家庭教育来看：一方面，由于家长的价值取向不同和家教观念各异，使家教行为大相径庭。另一方面，家庭和小学缺乏双向交流和沟通，使家庭教育和小学教育不能达成一致。随着我国城镇化水平的不断加快，农村学生的学习环境和生活环境都发生了极大的变化，教育也面临着新的机遇和新的挑战。而在新形势背景下，家校共育成为提升农村小学教育水平的新途径和新方式。学生的健康发展离不开家庭的主导、学校的主导和社会资源的支持。只有实现三者间的相互合作，才能实现更加全面的育人成果。
1.树立正确教育观念，提高教育认知水平
作为学生家长一定要改变错误的思想观念，对学生成长提供一个良好的家庭教育环境。首先要树立正确的价值观。学校开展家长教育的必要性是毋庸置疑的。日趋复杂的社会环境要求家长必须参与到子女的教育中来，与教师形成合力，才能真正实现国家与社会的育人目标。家长要为孩子在成长过程中树立远大的理想和自信心，不可认为作为农民的孩子就要低人一等。同样都是靠双手吃饭，工作和生活本没有高低贵贱之分。家长的能力和格局会直接影响孩子的成长和未来，错误的教育观念不仅对孩子的成长毫无意义，甚至会将孩子引向歧途。
2.做好家庭双向沟通，提升家庭教育能力
首先，家长需要参加学习。家长要自觉学习家庭教育知识，要有针对性的学习，掌握科学的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。对学校开班的家长学校，开展公益讲座，及时联系、督促未成年人父母或其他监护人参加。学校可设置连续签到表，严把家长学习考勤关，确保家长按时参加学习，切实提升家长对家庭教育的重视。
其次，家长们认识到孩子身心发展规律。家长需要遵循孩子教育规律，要认识到亲子关系是家庭教育的基础，用好亲子关系的五种语言，身体的接触、肯定的言辞、精心的礼物、服务的行动、精心的陪伴，建构好良好的亲子关系，做好家庭教育。
教育论文参考
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六、结语
本文在写作中，首先对目前家校共育下农村小学的背景进行了分析，无论是我国的农村地区还是城市地区，学生作业普遍数量较多，可以负担较重家庭在日常之书中对于教育投入的比重较高，经济负担也过重，随着“双减”政策的实施，为我国广大农村地区学生的减负起到了增效作用，尤其伴随着2022年1月《家庭教育促进法》的实施，更明确了家校共育的主体方向。
“双减”政策自实施以来，所产生的的利弊问题是显而易见的。“双减”真正减少了孩子的作业量，实现了孩子减负。七八岁、十一二岁的孩子正处于生长发育期，减负下的孩子作业少了，休息时间、运动时间增加，这利于孩子身心健康发展。“双减”能够在一定程度上减少家长对孩子学习的焦虑。“双减”解放家长的思想包袱，释放了家长的经济压力，有利于亲子关系，也有助于家庭的稳定和谐。上文对“双减”的优点进行全面分析，不再赘述。
同样，我们必须审视“双减”的弊端。在双减政策要求的新监督机制下，学生作业的时长得到控制，质量得到提升。难以真正减轻教育焦虑，难以彻底根除校外学科类培训辅导，教师的工作压力和负担加重。传统的大班式填鸭教学已逐渐向小班式个性化教学转型。同时，该政策所倡导的校内课后服务着力于拓展学校教育的广度，促进学生多样化，个性化的发展，进而提高校内素质教育的综合质量。近年来，过度资本涌入下的校外培训行业怪相丛生。无证经营，虚假宣传等情况不在少数。双减政策则从多方面对“野蛮生长”的校外培训施以严厉打击。双减政策侧重于九年义务教育学段，对高中学段虽有文字提及，但要求并不详细，而高中学段正是教育焦虑，考试焦虑多发的重灾区。“唯分数论”难以被真正推翻。各学段的考核评价标准并没有发生根本性的改变，社会、家长对学校、教师的期许自然也没有发生改变。教育焦虑或许难以真正得到抑制，只要“唯分数论”和择校之风不减，校外学科类培训就仍有市场。双减政策对校外学科类培训的打击，或许只是在需求不减的情况下减少其供给，结果不过是学科类培训供给费用的上涨，以及相关培训转型为家教、私教，暗度陈仓继续生存。所以，“双减”的根本还是在于从根本上解决教育的“源头”问题。
参考文献（略）