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中职英语教师情感与学生英语学习兴趣的相关性思考

论文作者:留学生论文论文属性:硕士毕业论文 dissertation登出时间:2021-07-27编辑:vicky点击率:428

论文字数:32522论文编号:org202107211029558067语种:英语 English地区:中国价格:$ 44

关键词:英语教学论文中职英语教师情感学习兴趣相关性

摘要:本文是一篇英语教学法论文,经利用问卷和量表对曲靖某中职学校 321 名中职学生,进行英语学习兴趣水平和教师情感投入的调查,并用 SPSS20.0 对数据进行分析,并讨论归纳得出研究结论:1.中职学校学生的英语学习兴趣水平整体较低,具体体现在中职学生对英语学习内容倾向性不明确、英语学习方法延展性较差、英语学习的稳定性较差,英语学习的自我效能感也较低。2.中职学校英语教师情感投入程度不够高,体现在英语教师对学生的关心、理解、鼓励、尊重程度不够,学生对英语教师的情感需求有空白。

笔者认为中职英语教师情感投入与学生的英语学习兴趣成正相关,教师对学生的关心、理解、鼓励、尊重程度越高,学生的英语学习兴趣越高。中职英语教师对学生的关心和理解能够显著正向预测学生的英语学习内容倾向性和学习方法的延展性,教师的理解和鼓励能够显著的正向预测学生的英语学习贯注稳定性和学生的英语学习效能感。在教师情感的四个维度中,教师对学生的尊重与学生英语学习兴趣相关性最小。


第一章 绪论


1.1 研究背景

1.1.1 职业教育改革的要求

2013 年我国提出了“一带一路”,语言是“一带一路的软基建”。个人外语能力是一个国家国民素质的体现。国家外语能力既是国家软实力,又是硬实力,提高中职学校学生外语能力是时代的要求,也是职业教育的迫切需要。兴趣是学习任何事物的开端。

职业教育中的英语教学与基础教育不同,学生没有了升学压力和社会期待,英语学习更多是满足自身的综合能力提高,中职教师需要转变思想,打破应试教育的条条框框,为学生营造一个宽松、和谐的学习环境,人际交往氛围、以教师自身的积极情感,打通中职学生语言学习中的情感障碍,让英语能力上升为一种职业素质,并以此来改善和提高中职学生英语学习的兴趣和主动学习英语的能力。

随着中国综合国力的提升,经济全球化也越来越明显,产业升级和经济结构的调整对职业技能人才的素质提升提出了严峻的考验,中职教育在整个职教体系中的作用和地位不言而喻。一个开放的,面向世界的大国更需要具有良好综合素质的劳动者,英语水平的高低是衡量一个具有良好综合素质劳动者的指标之一,也制约着劳动者的职业前景。英语学习不仅让学生具备基本的英语口语沟通能力,还可以帮助学生学会专业领域的英语知识,并且在对英语学科知识的学习和了解中,为学生打开一道通往不同世界的大门,从一定程度上重塑之前的世界观以及让学生的人生拥有更多选择的可能性。所以激发学生的英语学习兴趣,是提高中职学生的文化素养和职业能力水平的要求,也是增加企业和个人竞争力的要求,更是职业教育现代化改革的迫切需求。

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1.2 研究目的

兴趣是做好一切事情的开端。中职学生大多缺乏甚至是没有英语学习兴趣,教师面对一群完全没有学习兴趣的学生,犹如烫手山芋,无从下手。而打开中职学生学习兴趣大门的钥匙正是教师情感。情感顺畅是学习的先决条件,没有阻碍的水渠,才能源远流长,正所谓通则畅。笔者在教学过程中观察到,不同英语教师教授的班级,学生的英语学习态度、积极程度、课内外参与度,英语成绩是不一样的,因此,想通过定性和定量研究的方法,探究中职学生英语学习兴趣现状如何?中职英语教师情感投入现状如何?以及中职学校英语教师的教师情感与学生的英语学习兴趣之间的关系,以期为教师提供一些改善中职学生英语学习兴趣现状的建议和策略,在今后的英语教学工作中,通过对学生英语学习兴趣的激发来进一步改善中职英语教学效果,提升中职教师教英语的幸福感和成就感,也让中职学生的英语水平得到提高。

首先,本研究以中职学生的英语学习兴趣为主题开展研究,进一步丰富了外语教学领域的研究内容,从某种程度上促进了积极心理学在提高和促进外语教学研究的发展。其次,本文的研究对象为中职学校在校学生,补充了过去许多研究的研究对象围绕大学生、初高中、小学生的缺失。最后本研究涉及到师生问卷调查,得到了学校领导及师生的关爱和支持,问卷也是根据中职学校的实际情况编写,经 SPSS20.0 系统分析信度和效度良好,为中职学校的学情调查,今后英语教学改革提供了方向和思路,是中职英语教学效果提高的一面镜子,希望能有更多的专家、学者关注并参与中职教师与中职英语教学的研究,关心中职英语教学的发展,探索和归纳出更多有实践价值和意义的理论和方法供中职英语教师借鉴和使用。借此还能激发更多的年轻教师积极投入到中职英语的教学和研究中来,丰富有关研究,以研促教。

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第二章 文献综述


2.1 教师情感的国内外综述

2.1.1 情感的界定

情感是一个心理学名词,在不同的文献里它的定义有一些差别。心理学中认为:“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。情感在语言心理学领域的界定是指语言学习者的学习行为所表现出来的情绪和感受,学习者的性格以及外界对其行为的评价是两个关键的影响因素(戴曼纯,2000)。王初明(1991)认为情感包括人的动机和态度、自尊、自信、焦虑、移情等因素。卢家楣(2002)认为,情感有两种,一种是由情操、情感以及情绪组成的狭义情感,另一种是由个体动机、价值观、兴趣、意志、性格、态度等构成的广义范畴的情感。朱小蔓(2007)认为,情感是人格的重要体现,讨论情感主要是为了探索健全人格的发展,为教育树立正确的培养价值目标,她在《情感教育论纲》指出,情感教育就是指教师在学校教育教学活动中的每一个环节对学生学习情绪、情感状态的关注,对涉及学生身体发育、智力发展、道德品质养成、审美情趣培养、精神成长的情绪与情感态度予以积极正面的指引和培育。

情感的重要性在于,每台机器都需要引擎的带动,而人的学习活动需要情感的带动,学习缺了情感犹如机器缺了发动机,燃料再好,也是徒劳(王初明,2000)。在学习中,学习者能充分的把全身的积极情感运用起来,那么学习者的学习能动性和潜能也就能得到激发,积极情感还能促进学习者的学习自主性和克服困难的恒心和毅力。本研究中的情感主要是指师生在教学活动中表现出来的兴趣、态度、情绪、和价值观的集中体现。

表 4.1 研究对象基本情况统计表

表 4.1 研究对象基本情况统计表

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2.2 教师情感投入影响学生学习兴趣的国内外研究综述

2.2.1 英语学习兴趣的界定

兴趣是人持续对某个事物的热情。教育家赫尔巴特认为兴趣正是兴趣让人对这个世界充满了热情,渴求全面彻底的了解和掌握更多存在的事物,这种情绪能让学习逐渐变得更有意义,维持学习者学习的持久度,并为进一步刺激学习者的学习的动机,对学习者的学习动机有较强的促进作用,学习动机的形成及强弱来源于学习兴趣。他还认为学习者对广泛多样的事物产生兴趣,才是教育的最终目的(赵燕喃,2018)。杜威在《教育中的兴趣和努力》中,任何一种学习以兴趣为出发点和以具体目标为出发点的学习,两者体现在学习者身上的学习状态、最终结果是截然不同的(郭舒宏,2014)。Hidi 和 Anderson (1992)将兴趣分为情境兴趣和个人兴趣。情境兴趣是一种相对持续时间较短,且只有当学习者对自己的判断与特定的情境相吻合的情况下才能产生的兴趣,它通常由一些熟悉的,能够令学习者产生共鸣,并对学习者有一定刺激作用的事物或环境引发,情境兴趣不仅需要投入情感,也要求注意力集中(Tin, 2013)。因此,情境兴趣是随着学习所处环境和外部情况的变化而变化的兴趣。相反,个人兴趣是一种相对稳定持久的情绪状态。个人兴趣建立在学习者的知识、情感和经验的基础之上,不易受外部活动和任务的影响。尽管如此,个人兴趣和情境兴趣两者之间相互交融,互相过渡。在特定的情境或条件下,情境兴趣可转化为个人兴趣。根据兴趣内容的的不同,兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣(李诚忠,1989论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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